張廣龍

[摘 要]應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的重要方式。隨著教學(xué)改革的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著新的形勢(shì)和要求。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，找到適合小學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)；方法

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的類型，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是，通過對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究和分析，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)數(shù)學(xué)原理的教學(xué)，同時(shí)也要注意對(duì)解題方法的訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)還需要加強(qiáng)。隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，教材內(nèi)容不斷更新，內(nèi)容呈現(xiàn)的形式更加豐富和新穎，不再是單獨(dú)設(shè)置章節(jié)應(yīng)用題，而是采用分散編排到圖例分析和分節(jié)練習(xí)題中。新的教材內(nèi)容增加了更多的圖畫形式，把應(yīng)用題的已知條件和問題以圖畫形式呈現(xiàn)，應(yīng)用題的類型更多樣化了。多樣化的應(yīng)用題類型和知識(shí)點(diǎn)的分散，使教師在應(yīng)用題的教學(xué)上陷入了迷茫和困惑。因此，每次教材改版更新，教師都要提前花足夠多的時(shí)間去研究，把教材吃透了，才能在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法篩選中進(jìn)行巧妙的結(jié)合。

2.忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生解題的過程其實(shí)就是其思維發(fā)展的過程，但是很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的解題類型進(jìn)行硬性的規(guī)定，要求學(xué)生按照規(guī)定的解題步驟進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)常給學(xué)生灌輸固定答案的思想，使學(xué)生認(rèn)為題目答案是唯一的，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了很大的限制。而教師只是單純的以結(jié)果來評(píng)定教學(xué)的質(zhì)量，卻忽視了問題的多樣性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以將正確的答案計(jì)算出來并不等于其思維能力得到了發(fā)展，所以教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)觀念加以調(diào)整，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠掌握真正的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生發(fā)展的全面性。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣沒有得到充分的調(diào)動(dòng)。在新課程改革的號(hào)召下，我們一直提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，其目的是為了對(duì)學(xué)生綜合性的能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而在課堂上應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體進(jìn)行。然而事實(shí)上，還有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念依然沒有改變，依然沿用著“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師依然是課堂的主體，而學(xué)生真正的主體地位卻被忽視了。過時(shí)、單一的應(yīng)用題教學(xué)模式，不但沒有將更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)給予學(xué)生，而且還嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此外，在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，大部分的教師依然認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有意識(shí)到教師同學(xué)生之間有效溝通的重要性，即使是教師再怎樣“苦口婆心”地講，但是學(xué)生若一直處于被動(dòng)聽的狀態(tài)，沒有跟著教師的思路走，那么最終的教學(xué)效果一定收效甚微。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法

1.緊密貼近生活，營(yíng)造出輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力是有限的，他們更多地傾向于感性認(rèn)知以及形象思維模式，我經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，只有熟悉、了解的事物才能夠?qū)⑺麄兊奶剿饔ぐl(fā)出來。正因如此，若是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)沒有同他們的生活相貼近，甚至疏遠(yuǎn)于他們的生活，那么學(xué)生在沒有將基本意識(shí)概念形成的基礎(chǔ)上，是難以將學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性激發(fā)出來的。因此，為了將活躍輕松的課堂氛圍營(yíng)造出來，首先會(huì)從吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)生活中常見的一些問題進(jìn)行思考的同時(shí)，還會(huì)將這些問題在一些應(yīng)用題型中滲透。

2.把審題和解題思路作為應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)。在解答應(yīng)用題的過程中，審題是解答的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，只有審題正確，才能捕捉到題干信息，找到相應(yīng)的關(guān)系，并進(jìn)行列式計(jì)算。而對(duì)于小學(xué)生來說，往往會(huì)出現(xiàn)審題不清，導(dǎo)致關(guān)系式列不出來或者關(guān)系式羅列錯(cuò)誤；也有些教師在教學(xué)過程中，不重視對(duì)學(xué)生認(rèn)真審題的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，所以將審題作為應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)非常重要。同時(shí)，教師在應(yīng)用題教學(xué)中要注意將應(yīng)用題解題思路作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。解題思路是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的重點(diǎn)，學(xué)生解答應(yīng)用題的解題思路有了，問題也就迎刃而解了。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生來所具有一定的難度，如果教育方法應(yīng)用缺乏合理性，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消減，所以，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，可以結(jié)合情境教學(xué)，增加應(yīng)用題教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以通過情境設(shè)定，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增加師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更能夠使應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。例如，小明在家里數(shù)兔子和小雞的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)兩種動(dòng)物一共有44只腳和16個(gè)頭，那么小明家里的兔子和小雞各有多少只呢？教師可以利用情境教學(xué)，在一個(gè)剝離箱中放入兔子和小雞的玩具，將其遮擋起來讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，然后進(jìn)行驗(yàn)證，這樣既可以增加課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中掌握解題的知識(shí)和技巧，使其數(shù)學(xué)能力得到有效的提升。

三、結(jié)語

小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題屬于奠定基礎(chǔ)的階段，而這一階段對(duì)他們以后的應(yīng)用題學(xué)習(xí)有著重要的作用。因而，在現(xiàn)存的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所出現(xiàn)的問題和不足需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷地去彌補(bǔ)和挽救，從而夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)和能力。

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