黃祖富

[摘 要]微課作為信息化時(shí)代的一種新型產(chǎn)物，它具有短小、精悍，可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，為課堂教學(xué)注入了新的活力。但是，反觀一線教師對(duì)于“微課”的認(rèn)識(shí)，在某種程度上存在著一定的偏差。鑒于此，才激發(fā)了筆者對(duì)“微課設(shè)計(jì)”的重新審視和探究。筆者將從糾正一線教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)偏差、適合制作微課的內(nèi)容、課堂教學(xué)中微課的使用價(jià)值等方面入手。

[關(guān)鍵詞]微課；認(rèn)識(shí)偏差；設(shè)計(jì)策略；使用價(jià)值

一、直面對(duì)話：“微課設(shè)計(jì)”的重新審視

1.微課是“課堂教學(xué)實(shí)錄片段”還是“多媒體課件”

（1）將課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片作為微課。將一節(jié)四五十分鐘的課堂實(shí)錄切分為幾個(gè)短視頻，并加上適當(dāng)?shù)木庉?，這并不是微課。將長視頻瘦身而得到的短視頻，其本質(zhì)還是內(nèi)容龐雜的一門課，而微課僅是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而形成的講解和演示，其特點(diǎn)是目標(biāo)明確、語言簡潔、深入淺出。

（2）將多媒體課件作為微課。微課和課件有本質(zhì)性的區(qū)別：微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課件是幫助老師教學(xué)。

2.微課設(shè)計(jì)，是“重技術(shù)”，還是重“教學(xué)”

微課的設(shè)計(jì)與制作的確需要一定的技術(shù)來支撐，但技術(shù)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，如果一味的考慮技術(shù)，拋棄教學(xué)的本質(zhì)，就會(huì)使技術(shù)變得蒼白，失去了鮮活的生命力。作為一線教師，首先應(yīng)該想到的是“教學(xué)”，在此基礎(chǔ)上，用“技術(shù)”來為其服務(wù)，以此達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.微課設(shè)計(jì)，是“減壓”，還是“增負(fù)”

微課作為一個(gè)新鮮事物，對(duì) “中老年教師群體”來說，技術(shù)無疑就是一個(gè)門檻，在他們眼中就是在增負(fù)，從而使他們產(chǎn)生恐懼心理，排斥微課。其實(shí)，微課設(shè)計(jì)不需要太大的信息技術(shù)，錄制本身就是一種個(gè)性化的教師發(fā)展形式，雖然中老年教師的技術(shù)能力偏弱，但如果注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形式也許簡單，但同樣對(duì)教學(xué)有一定的參考價(jià)值。因此筆者認(rèn)為，微課設(shè)計(jì)是基于“教學(xué)”，依托于“技術(shù)”，幫助教師和學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種新型的授課方式，對(duì)于存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)的一線教師應(yīng)該加強(qiáng)微課培訓(xùn)，讓微課設(shè)計(jì)真正的發(fā)揮其作用，真正的服務(wù)于教學(xué)。

二、方法指導(dǎo)：“微課設(shè)計(jì)”的策略探尋——為學(xué)生“學(xué)需”設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

1.講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)

主要指概念性、定理定律等知識(shí)點(diǎn)。例如，二年級(jí)上學(xué)期《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘的結(jié)論，要求學(xué)生先觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動(dòng)手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時(shí)針的變化。通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣比學(xué)生自己看書達(dá)到的效果更好。

2.針對(duì)作業(yè)格式、書寫要求以及知識(shí)拓展

到了小學(xué)三年級(jí)，數(shù)學(xué)書面作業(yè)會(huì)比一二年級(jí)多，教師一般在開學(xué)初會(huì)對(duì)全班學(xué)生講一次作業(yè)書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。另外，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類（例如，將格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊(cè)、試卷的格式要求，分別制作三個(gè)微課），以便學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的講解

例如，教二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，對(duì)于下面類型的時(shí)間，如8：55、11：50，很多學(xué)生容易將小時(shí)部分讀錯(cuò)，那么教師就可以針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類型的時(shí)間。再如，與乘法有關(guān)的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學(xué)生也遇到了困難，那么就可以專門做一個(gè)微課，講解從實(shí)物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法。知識(shí)難點(diǎn)在每個(gè)單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學(xué)生掌握的情況。

4.方法與過程的演示

這類微課適用于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如過直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測(cè)量長度等。以用量角器測(cè)量角的大小為例，我們可以通過PPT的動(dòng)畫演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測(cè)量角的全過程錄下來給學(xué)生看，則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說明。

三、課堂追蹤：“微課”的使用價(jià)值

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此時(shí)的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。例如，在預(yù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會(huì)想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對(duì)這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就將錯(cuò)誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

1.課中使用——讓微課成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引路人

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的高》一課時(shí)，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課《三角形底和高的認(rèn)識(shí)及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對(duì)于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會(huì)畫，甚至可能畫錯(cuò)。因此，當(dāng)有學(xué)生在課堂上提出這個(gè)問題后，我讓全班學(xué)生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個(gè)微課視頻來印證大家的想法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗(yàn)證”的過程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

2.課后使用——讓微課引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《平方千米和公頃》后，筆者制作了一個(gè)微課，首先出示問題：如何知道我們國家某個(gè)省或某個(gè)市的面積，如廣西省的面積、貴港市的面積等。接著進(jìn)行實(shí)際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作，去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。

總之，以微課和PPT為代表的信息技術(shù)只是教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”。“微課”不能完全顛覆或傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。應(yīng)該看到，“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)有其積極的一面，但是只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。如何因地制宜地利用“微課”提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率還需要進(jìn)一步的探索。