陳勇

[摘 要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在逐步深入，對于教學(xué)方式的改革也起到了較為明顯的作用。信息化教學(xué)在小學(xué)語文課堂上也是如此，為了響應(yīng)新課改對于教學(xué)改革的要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的主動性更高。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就是利用信息技術(shù)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，面對具體問題時能夠具體分析，讓學(xué)生能夠用信息化手段整合成科學(xué)的知識體系，從而鍛煉自主思考的能力。本文在分析傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端基礎(chǔ)上，分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，希望可以拋磚引玉，引出更多的真知灼見，為基層教師提供一點參考價值。

[關(guān)鍵詞]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語文；閱讀課；生成性教學(xué)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下應(yīng)運而生的，主要是利用移動設(shè)備進行閱讀教學(xué)的一種模式。在素質(zhì)教育不斷深入人心的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于僵化，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。因此教師一定要正視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，將這種教學(xué)方式的潛力開發(fā)出來，從而利用智能設(shè)備實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與生成性教學(xué)的融合。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文的教學(xué)對于小學(xué)生平時應(yīng)用文字會話等能力都有比較大的促進作用，因此語文拓展閱讀對于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)意義重大。但是從現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀課堂上來看，相當(dāng)一部分閱讀資源并沒有取得期待中的教學(xué)效果，導(dǎo)致應(yīng)用性和實踐性都不高。教師也沒有充分意識到，拓展閱讀資源的重要性，促進其相應(yīng)變化，而且教師選擇拓展閱讀資源的方式卻依然沒有大的改變。這種陳舊落后的閱讀資源，就讓學(xué)生無法真正提起興趣，從而融入到閱讀教學(xué)中。而且閱讀教學(xué)手段依舊以教師為主，很多教師會將自己對于課文的理解潛移默化傳達給學(xué)生，這樣就限制了學(xué)生的思考能力?；诖?，教師應(yīng)該力求閱讀資源的多樣化，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，最大化達到閱讀教學(xué)的效果。

二、生成性教學(xué)的相關(guān)概念和與小學(xué)語文閱讀課的關(guān)系

生成性教學(xué)能夠立足于實際教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受能力等，靈活開展教學(xué)活動，在小學(xué)語文課堂上，與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式有異曲同工之妙。兩者都可以為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高，而且與多媒體技術(shù)和信息手段息息相關(guān)。但是生成性教學(xué)不需要預(yù)先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也不是自發(fā)性的教學(xué)手段，而是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在上課時的需求，靈活制定教學(xué)方式。針對于小學(xué)語文閱讀課，就可以真正實現(xiàn)讓每個人都能自由表達、自由發(fā)揮的教學(xué)目的。這樣就可以在讓學(xué)生自由討論的前提下，讓學(xué)生的興趣真正被激發(fā)，從而讓每個人都有暢所欲言的表達機會。從信息技術(shù)的發(fā)展看來，生成性教學(xué)已經(jīng)是未來的大勢所趨。因此教師必須做到以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮教師本身領(lǐng)路人的作用，并且給予學(xué)生充分的表達權(quán)利，不能將自己對閱讀作品的理解強加給學(xué)生，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、生成性教學(xué)在閱讀教學(xué)中的意義

1.促進學(xué)生理解

現(xiàn)階段大部分的學(xué)校小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是由老師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行分段，然后找出承上啟下的過渡句，和穩(wěn)重表達作者思想感情的重點句子，并且針對課文中中心思想做重點分析。這種方式或許能讓學(xué)生印象更加深刻，但是犧牲的卻是學(xué)生的創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)生的想象力，也不利于學(xué)生參與到課堂問題的思考中來。如果讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，那么一定程度上就會擺脫教師的桎梏，形成自己獨特的見解。

2.提升閱讀效率

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師由于沒有完善的方法，因此常常讓學(xué)生機械式地朗讀課文，然后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進行逐字逐句的分析。這種面面俱到的講課方式，不僅會讓學(xué)生感到厭煩，而且由于一直有老師的參與，會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，無法進行自主性學(xué)習(xí)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生普遍對課文的理解情況不容樂觀，再加上小學(xué)生限于年齡，自制力又不是很強，因此面對枯燥的文字難以提起興趣，學(xué)習(xí)效率也不高。生成性教學(xué)剛好可以彌補這個缺陷。通過學(xué)生之間的探討辯論，學(xué)生可以針對課文本身說出自己的想法，分析課文中的內(nèi)容。在各抒己見，集思廣益的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生加深對文章的理解，也就提升了閱讀效率。

四、智慧環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析

1.利用多媒體進行教學(xué)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更重視人才培養(yǎng)的模式。由于小學(xué)生年齡尚淺，因此與其要求小學(xué)生讀過多少書，背過多少篇，倒不如將培養(yǎng)精力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣上。這樣不僅有助于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的提升，同時對于氣質(zhì)修養(yǎng)也是一種陶冶方式?！案褂性姇鴼庾匀A”，閱讀可以很大程度增強小學(xué)生的思考方式，使他們的思考更加靈活。而信息時代的來臨，讓多媒體教學(xué)手段在語文課堂上扮演著重要的角色。多媒體教學(xué)不僅能讓抽象的知識更加直觀，同時也可以讓學(xué)生的眼界更加豐富。例如蘇教版四年級下冊的《沙漠中的綠洲》，這篇課文講的是阿聯(lián)酋如何從一片荒涼的沙漠變成綠洲的。教師可以將阿聯(lián)酋現(xiàn)在的優(yōu)美風(fēng)光通過多媒體幻燈片展示出來，進而讓小學(xué)生有更加直觀的感受。而且可以根據(jù)題目，讓學(xué)生談?wù)勱P(guān)于綠化的想法和對人們生活環(huán)境提升的意義，這樣就將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

2.延伸語文教學(xué)，拓展閱讀資源

鑒于信息技術(shù)本身的開放性，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和小學(xué)語文課堂的融合也會更加增強語文課堂的開放性。最突出的表現(xiàn)，就是傳統(tǒng)的教材將不只是學(xué)僧學(xué)習(xí)知識的全部，而只是多種渠道的其中之一。學(xué)生可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)上查閱資料，增加自己的見識，拓寬自己的視野。這也為我國小學(xué)語文的閱讀教材編寫提供了一個方向，將能夠拓寬學(xué)生視野的知識點都納入到教材的編寫中。這樣就可以讓教材的編寫與時俱進，讓課堂的教學(xué)方式不拘一格，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏。而且智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以對師生之間的交流起到很好的促進作用，教師可以和學(xué)生在線上交流，建立固定的交流群，對于學(xué)生的問題應(yīng)該隨時進行耐心的解答。在群里教師也應(yīng)該將平時所收集的閱讀資源分享到群里，作業(yè)和一些要求也可以在線上告知學(xué)生，等于是在線上開拓了交流平臺。這樣就可以讓交流和討論隨時隨地進行，促進教學(xué)相長。

3.突出閱讀資源的主題性

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對一個學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力做出評估，并為學(xué)生推薦適合的閱讀材料，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的閱讀資源。而且還能夠記錄學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加直觀，讓教師能夠在進行閱讀教學(xué)時，可以有的放矢。以閱讀資源中的記敘文為例子，例如在蘇教版四年級下冊的《蘋果里的五角星》一課中，作者在文中所寫的中心思想就是告訴人們?nèi)绻糜诖蚱瞥Ｒ?guī)，那么就會激發(fā)人們自身的創(chuàng)造力，從而有意想不到的收獲。針對這個中心思想，教師可以和學(xué)生對生活中，對歷史中相關(guān)的實例進行探討，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，看看哪些成就是人們無意識發(fā)現(xiàn)的。由于小學(xué)生本身的知識和閱歷有限，因此教師可以對學(xué)生進行科普。例如中國古時候四大發(fā)明中的火藥，就是人們在煉丹過程中，丹爐爆炸而發(fā)明的火藥。還有萬有引力，也是牛頓無意間被蘋果砸到，進而認真思考，最后求證得出萬有引力。這不僅讓學(xué)生對閱讀資源的主題性有了更深的理解，而且還將“勤于思考，善于思考”的思想傳達給了學(xué)生，可謂一舉兩得。

五、結(jié)語

綜上所述，教師一定要認清智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，將學(xué)生視作教育的主體，通過運用生成性教學(xué)的方式，加深學(xué)生對于文章的感悟能力，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，真正讓學(xué)生獲益良多。

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