羅小蕾

【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的途徑：掃清障礙，培養(yǎng)朗讀能力；通過品味，培養(yǎng)理解能力；因材施教，培養(yǎng)表達(dá)能力；讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 朗讀能力 理解能力 表達(dá)能力 寫作能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0118-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，筆者有如下經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、掃清障礙，培養(yǎng)朗讀能力

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無(wú)一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一位的基本要求，同時(shí)明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”?？梢姡W(xué)閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。結(jié)合多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，需要教師做到：首先，要幫助學(xué)生掃除文字障礙，因?yàn)槔斫庹n文的基本意義是開展誦讀的前提。其次，要注意引導(dǎo)喜歡“拿腔弄調(diào)”地誦讀文本的學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到“拿腔弄調(diào)”地讀課文是表演，不是誦讀。再次，讓學(xué)生掌握眾多的閱讀方法，并能根據(jù)文本內(nèi)容選擇瀏覽、粗讀、精讀、品讀、研讀等方式。

例如，語(yǔ)文S版第六冊(cè)《螞蟻的救助》是一篇敘事散文，課文沒有太多精美的描寫，也沒有整齊的句式，如何讓學(xué)生流暢地朗讀課文呢？對(duì)此，筆者先讓學(xué)生梳理文意，弄清文本的情節(jié)。然后，利用問題“螞蟻在同伴遭遇麻煩時(shí)可以互相救助，作者從這件事中一定得到不少的啟迪，他的情感也發(fā)生了明顯的變化。作者對(duì)這群螞蟻給予怎樣的評(píng)價(jià)呢”引導(dǎo)學(xué)生研究作者的思想情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱教輔材料等形成了“螞蟻能夠自救，也會(huì)互救，這是團(tuán)結(jié)精神的體現(xiàn)，作者對(duì)這些小小的螞蟻有了一份敬佩之情”的看法，從而為朗讀課文掃清了閱讀障礙。在這樣的背景下，筆者適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：“對(duì)，作者對(duì)小螞蟻是帶著敬佩的感情！現(xiàn)在我們?cè)賾阎磁逯檎b讀課文，并且讀出真誠(chéng)、崇敬的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。”之后，筆者打開多媒體播放背景音樂進(jìn)行范讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽并小聲伴讀。在誦讀展示時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)都非常出色。這樣，通過讓學(xué)生梳理文意和感受作者的情感，然后教師給予示范朗讀，再讓學(xué)生展示朗讀成果，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路線清晰，誦讀能力也得到提高。

二、通過品味，培養(yǎng)理解能力

“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。”語(yǔ)文教材中入選的文章大多屬于經(jīng)典篇目，具有極高的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值，特別是精美的語(yǔ)言，更值得我們細(xì)細(xì)推敲。小學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)容易受到認(rèn)知基礎(chǔ)及思維能力不強(qiáng)等局限，需要教師從品味文本語(yǔ)言的角度引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、概括等一系列過程，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并利用這些理性認(rèn)識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》中有比較經(jīng)典的描寫內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。在學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的時(shí)候，教師給予恰當(dāng)?shù)奶崾荆盒蕾p語(yǔ)句，未必要找那些精美的語(yǔ)言。有些語(yǔ)句包含豐富的意思，或者有個(gè)性特點(diǎn)，這些我們都可以拿來(lái)賞析。當(dāng)然如果你能從思想上、情感上獲得一些啟迪就更好了。這樣，學(xué)生可能就會(huì)把注意力放在“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”這一句上，從而欣賞到“翠鳥是專門捉小魚的，其叫聲清脆，飛行的樣子也非常敏捷，而且速度很快，都把翠鳥的突出特點(diǎn)展示出來(lái)了”這句話雖然沒有用上什么修辭方法，但卻形象地展示了翠鳥的運(yùn)動(dòng)姿態(tài)。這樣引導(dǎo)學(xué)生找出喜歡的語(yǔ)句展開品味并實(shí)踐，對(duì)于鑒賞能力和思維能力有待提高的小學(xué)生而言，有助于他們將淺顯的個(gè)人感知和體驗(yàn)融入到課文中去品味課文語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而培養(yǎng)理解能力。

三、因材施教，培養(yǎng)表達(dá)能力

在日常生活和交往中，口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言起著更直接、更廣泛的交際作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的黃金時(shí)期，教師應(yīng)抓住這一黃金時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。我們都知道大多數(shù)小學(xué)生愛說(shuō)話，但愛說(shuō)話不等于表達(dá)能力強(qiáng)，如何利用學(xué)生的這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和具體教學(xué)文本來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)多種討論、模仿、對(duì)話、辯論、復(fù)述的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多元表達(dá)實(shí)踐中提高表達(dá)能力。如低年級(jí)可以安排故事會(huì)，中年級(jí)可以開展文本話題討論、課文復(fù)述，高年級(jí)可以設(shè)計(jì)辯論等活動(dòng)，并且教師最好給予示范操作，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。

以三年級(jí)下冊(cè)《登上企鵝島》為例，課文以學(xué)生視角展開探險(xiǎn)經(jīng)歷講述，讓學(xué)生大開眼界?？紤]到該學(xué)段學(xué)生“課下挺能說(shuō)，課上不愛發(fā)言”的特點(diǎn)，筆者把訓(xùn)練表達(dá)能力的側(cè)重點(diǎn)放在了“吸引學(xué)生發(fā)言”這方面上：先是組織學(xué)生觀看企鵝圖片，再讓學(xué)生以“我印象中的企鵝”這一談?wù)撛掝}講述企鵝的形態(tài)特征。由于絕大部分學(xué)生都有QQ，對(duì)于企鵝形象非常熟悉，因而都樂于講述自己印象中的企鵝特點(diǎn)：“小企鵝是非?？蓯鄣?，全身都毛絨絨的，像小貓。”“企鵝是黑白兩色的。它身體上的黑色，很像人穿上了燕尾服。企鵝走起路來(lái)，一搖一擺的，雖然有翅膀卻不能飛行太遠(yuǎn)，只會(huì)做一點(diǎn)滑翔?！薄拔以诒本﹦?dòng)物園看見過企鵝，企鵝近看像鴨子，有鴨子一樣的嘴巴，喜歡在水里活動(dòng)覓食。”“企鵝是寒地動(dòng)物，喜歡在冰雪中活動(dòng)?！薄瓘膶W(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)對(duì)企鵝描述這一話題產(chǎn)生了興趣，于是筆者自然而然地引出：“南極是企鵝的聚集地，你知道南極的企鵝有哪些特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你結(jié)合課文給大家講解一下?！睆亩偈箤W(xué)生深入文本中，并能結(jié)合課文語(yǔ)言和自身認(rèn)識(shí)講述企鵝的各種生活習(xí)性和特征。這樣，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)有針對(duì)性，而且表述思路清晰，口頭表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作能力

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@是對(duì)讀寫關(guān)系的最科學(xué)總結(jié)。如果說(shuō)讀、品、講是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么寫就是成果展示。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生讀、品、說(shuō)之后，教師還要給學(xué)生布置讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生通過仿寫、造句、續(xù)寫，或者是寫讀后感、讀書體會(huì)等提高寫作能力。

同樣是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《奇異的植物世界》，教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生找到一種有趣的植物，依照課文介紹的方式，用書面形式將其奇異性展示出來(lái)。這樣，就能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并依照文本的介紹方式，對(duì)這些有趣的植物展開描繪。后來(lái)，筆者從學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生紛紛寫出了自己認(rèn)識(shí)的有趣的植物，如：“有一種特別奇怪的小草，它的名字叫含羞草，只要你用手碰一下它的葉子，含羞草葉子會(huì)快速合攏，真像是害羞的小姑娘?！薄拔以诰W(wǎng)上看到一種特別奇異的植物，叫百歲蘭。這種蘭根莖都比較粗壯，特別耐干旱，在完全沒有降水的地方，也能夠活5年。”“我知道有一種會(huì)跳舞的草，人們把這種草稱為‘跳舞草。這種植物很容易生存，在陽(yáng)光照射下能輕快地跳舞?！笨梢?，讀寫結(jié)合的方式有助于教師在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，值得推廣。

總之，小學(xué)生的語(yǔ)文能力還比較低下，需要教師通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生積極參與到文本的聽、說(shuō)、讀、寫、思的閱讀實(shí)踐中，最終提升語(yǔ)文能力。

（責(zé)編 黎雪娟）