黃智英

[摘 要]美術(shù)教育是提高學(xué)生全面素質(zhì)的一個重要方面，尤其是在小學(xué)教育階段，美術(shù)教學(xué)能夠提高學(xué)生創(chuàng)造力、形象掌握能力和細(xì)致的觀察力，對以后的性格養(yǎng)成和提高欣賞水平都起著重要作用。小學(xué)教育是學(xué)生的啟蒙階段，教師要緊緊的將全人教育理念融入小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，在教授美術(shù)技能的同時培養(yǎng)情感認(rèn)知和重視人格發(fā)展，為學(xué)生健全人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；全人理念；人格培養(yǎng)；全面發(fā)展

美術(shù)不僅是一個創(chuàng)作過程，也是一個思考過程。美術(shù)是審美的實(shí)現(xiàn)方法，教師需要向?qū)W生傳遞一種審美的思維體系，完善欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、理解美這一審美過程。小學(xué)美術(shù)教育中，要以教授美術(shù)的基本知識為基礎(chǔ)，重在發(fā)現(xiàn)自然和社會之美，陶冶情操，從而豐富學(xué)生自身的情感，培養(yǎng)意志力等優(yōu)秀的品格。區(qū)別于專業(yè)的美術(shù)教育，全人理念是以完善人格提高綜合素質(zhì)為目的的美術(shù)教育。

一、美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)

美術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可缺少的一個方面，它是以視覺感知的方法通過記憶與經(jīng)驗(yàn)的途徑對美的事物進(jìn)行感受、分析、欣賞，從而獲得審美體驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)教育旨在通過多次的審美過程從而培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和理解能力，最終對其人格進(jìn)行完善，但是在具體的實(shí)施過程中，受多方面影響出現(xiàn)了一些問題。

首先是應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)存在著將美術(shù)課程減少甚至取消的現(xiàn)象，也有另外一部分學(xué)校將美術(shù)課程作為調(diào)節(jié)疲勞的手段，這就出現(xiàn)美術(shù)成為輔助學(xué)科的現(xiàn)象，而不能讓學(xué)生真正學(xué)到美術(shù)方面的知識。其次是美術(shù)特長班的影響，一些學(xué)生為了考上好的初中，在文化課水平達(dá)不到時轉(zhuǎn)而投向特長生，這種抱著功利心態(tài)去學(xué)習(xí)美術(shù)的人往往不能得到美術(shù)所給予學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)。美術(shù)不只是傳統(tǒng)意義上的繪畫，不僅要教授如何畫畫，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)內(nèi)在的人文價值和審美價值，因此在全人教育理念的引導(dǎo)下要對以上誤區(qū)進(jìn)行糾正，從而發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教育的真正作用。

二、教育理念融入的方法

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合，加入傳統(tǒng)元素

美術(shù)教學(xué)是雙向的，在教授過程中存在審美交流，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在課堂中，教師不僅要為學(xué)生提取圖式，努力的激發(fā)學(xué)生原有的圖式，還要提供更多的作品信息，使學(xué)生能夠身臨其境的體會創(chuàng)作者的思想和意圖，從而更夠更好的體會和感悟作品。教師需要在這一過程中明了自己學(xué)生的美術(shù)基本能力，以及還欠缺那些方面的美術(shù)能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘出更好的容易被接受的教學(xué)方式。

每個民族都有自己獨(dú)特的審美和值得為之榮耀的審美產(chǎn)物，因此我們在美術(shù)教育中必然要加入傳統(tǒng)元素，這也是全人教育理念不可缺少的一方面。在傳統(tǒng)元素學(xué)習(xí)上，首先是對其的理解，要引導(dǎo)學(xué)生通過時間空間兩個維度，對與傳統(tǒng)文化進(jìn)行當(dāng)代詮釋，譬如說“陰陽對立”“虛實(shí)相生”“留白意蘊(yùn)”“神韻之美”等等，這樣有利于對傳統(tǒng)文化的傳承，還有利于開闊學(xué)生的思維。

（二）注重人文熏陶

小學(xué)美術(shù)教育是通過對美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美的體系，從而完善意志力等優(yōu)秀人格，在這一過程中，隱性的影響尤為突出。在全人教育理念的帶領(lǐng)下，教師需要秉承“文化熏陶”的教育理念。

人文熏陶的方式有很多種，教師可以通過講解美術(shù)作品所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨創(chuàng)作者一起追求真善美，教師還可以營造有人文關(guān)懷的課堂氛圍，平等對待每位學(xué)生，給予相同的發(fā)言機(jī)會，對于學(xué)生幼稚的問題也要鼓勵講出來，對學(xué)生的思維成果尊重以待，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

（三）保護(hù)學(xué)生好奇心，促進(jìn)師生互動

好奇心是學(xué)生對于一門學(xué)科探索的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對于一些問題都還沒有標(biāo)準(zhǔn)式答案，教師要保護(hù)這份好奇心，讓學(xué)生思維得到足夠的拓展。

例如在某個課堂上，教師對“雪化了以后是什么？”這一問題進(jìn)行課堂互動，其中一名學(xué)生十分積極，主動舉手回答到：“雪化了以后是春天?！苯處熈ⅠR對其進(jìn)行批評，認(rèn)為其不符合常理，并講出雪化了以后是水這“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這是一個反面的例子，教師應(yīng)當(dāng)對有創(chuàng)新性答案進(jìn)行鼓勵，小學(xué)階段學(xué)生的好奇心充沛而珍貴，合理的保護(hù)能夠激發(fā)其內(nèi)在的求知欲，從而在美術(shù)上表現(xiàn)出獨(dú)特的價值。

在小學(xué)美術(shù)教育中，教師擔(dān)負(fù)著傳授知識和培養(yǎng)能力雙重任務(wù)，教師的教學(xué)方法和課堂形式以及評價標(biāo)準(zhǔn)都會對學(xué)生的美術(shù)感知能力產(chǎn)生很大的影響，小學(xué)階段的學(xué)生正處在成長期和模仿期，教師的美術(shù)欣賞和判斷能力對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，因此教師需要對其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法以培養(yǎng)的方式進(jìn)行教育。例如在課堂上需要向?qū)W生詢問“你覺得應(yīng)該從哪里開始描述呢”“你將會從哪里著手去畫”“你更喜歡哪一類型”等等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的審美體系。

（四）加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)境的營造，實(shí)施感化教育

小學(xué)階段，學(xué)生對于世界的認(rèn)知是感性的，其認(rèn)知的主要來源是豐富的社會活動和多彩的自然環(huán)境。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生對外部世界進(jìn)行感知，通過營造外部環(huán)境的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如教師可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，感受有趣的昆蟲世界、豐富多彩的花朵、千變?nèi)f化的白云等，當(dāng)深度接觸完一年四季的各種變化之后，讓學(xué)生利用美術(shù)材料，通過自己親身感知得來的景進(jìn)行創(chuàng)作。將所接觸到的感興趣的方面塑造出來。

由于天賦以及智力的差異，并不是所有的學(xué)生都可以很好的完成教師所布置的美術(shù)任務(wù)，但是又要保證教學(xué)質(zhì)量，教師在這種情況下就可以采取感化教育。成績較差的學(xué)生在心理上會對其他同學(xué)和老師產(chǎn)生距離感，要想打破這種隔閡，就要教師主動引導(dǎo)其向良好的方向發(fā)展，這也是其最需要教師的時候。教師這時需要給予課堂最大的熱情，給課堂足夠的人文關(guān)懷，即使不能夠在美術(shù)方面做出良好的成果，也能夠影響其對生活抱有足夠的熱情，引導(dǎo)其熱愛生活，發(fā)現(xiàn)身邊的美好，這也是全人教育理念的意義所在，能夠針對不同的學(xué)生都迸發(fā)出藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，同時樹立正確的價值觀。

三、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣和塑造優(yōu)秀堅(jiān)毅的品格，將美術(shù)的專業(yè)知識作為欣賞美的輔助工具，這對教師也提出了更高的要求。素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主流，小學(xué)美術(shù)是之后教育的基礎(chǔ)，因此要重視培養(yǎng)興趣愛好而不是為了升學(xué)。教師需要根據(jù)全人理念的概念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生審美體系的構(gòu)建和完全人格的建立作為關(guān)注重點(diǎn)，從而形成多元化的教育發(fā)展趨勢。

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