曾國強

摘 要：素質教育對學生的閱讀能力提出了更高的要求，小學是學生對閱讀進行學習的關鍵階段，因此，小學教師要積極嘗試各種措施，使學生由“想讀書”過渡到“要讀書”再過渡到“必需讀書”，這對于學生今后的學習和生活具有十分重要的作用。

關鍵詞：讀書“三步曲”；想讀書；要讀書；必需讀書

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.078

處于人生起步階段的小學生和破土而出的幼苗十分相似，換句話說，小學生對知識的渴望就猶如幼苗對甘露的渴望，只有大量汲取知識，才能茁壯成長。受年齡等因素制約，與初、高中生相比，小學生更加依賴教師，因此，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，無論是在課上還是在課下，都將工作重點放在引導學生邁入閱讀世界的層面，從而提高學生閱讀興趣。

一、“想讀書”

小學生所處年齡段決定了他們對新鮮事物往往具有極強的好奇心，因此，教師應當牢牢抓住學生的這一特點，引導并鼓勵學生根據自己的興趣選擇讀物，在閱讀過程中逐步培養(yǎng)起對讀書的興趣，真正做到“想讀書”。對小學階段開展的閱讀活動而言，師生間的溝通是關鍵，因此，在學生想讀書的階段，需要教師重點強調的內容主要是學生閱讀具有的獨立性和自主性，也就是說，只有具備自主閱讀能力的學生，才能對所閱讀的內容進行深入思考，基于此，從教師的角度出發(fā)，對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，為閱讀素養(yǎng)的提升奠定良好基礎是很有必要的。除此之外，對小學生而言，他們之所以會產生“讀書”的想法，追根究底還是因為他們對閱讀具有濃厚的興趣，由此可以看出，激發(fā)閱讀興趣是保證小學生擁有足夠內在動力的關鍵，而想要達到這一要求，教師應當根據學生實際情況提出相應的閱讀要求，通過引導學生對不同讀物進行閱讀的方式，保證學生閱讀水平的提高，在這一過程中需要教師注意的部分主要是對引導技巧的掌握和應用，對學生所閱讀讀物具有基本了解，并提供與學生年齡、知識水平相符的讀物，避免由于讀物內容過于深奧，挫傷學生積極性的情況出現[1]?？偟膩碚f，對處于“想讀書”階段的學生而言，教師應當嚴格遵守“循序漸進”這一原則，保證學生閱讀水平能夠得到逐步提升。

二、“要讀書”

隨著識字量和閱讀量的增加，教師最初選定的讀物已經無法滿足學生在閱讀方面具有的需求，此時，學生也開始由最初的“想讀書”向“要讀書”階段進行過渡，此時，教師應當對自身在閱讀過程中具有的引導作用進行充分發(fā)揮，通過鼓勵的方式對學生的閱讀思維進行激發(fā)。學生在接觸到讀物信息的那一刻，閱讀思維就已經處于活動的狀態(tài)下，教師需要做的并不僅僅是激發(fā)閱讀熱情，使學生產生對讀物進行深層閱讀的欲望，還應當在適當的時機引導學生對讀物內容及情感進行感受與體驗，學生具有的閱讀熱情在這一過程中自然會逐漸顯露出來。對教師而言，在面向小學生開展閱讀活動時，鼓勵學生探究讀物具有的深層含義同樣具有十分重要的意義，這樣做的目的是使學生在對讀物內容進行主動思考的過程中，開發(fā)自身的閱讀潛力，為今后閱讀更深層次的讀物奠定良好基礎。

除此之外，通過實踐可以發(fā)現，在閱讀的同時記錄自己的所看、所感，也是提高閱讀質量和效率，使閱讀具有的作用被最大化呈現出來的關鍵，因此，在學生認真閱讀的過程中，教師可以視情況添加“閱讀成長卡”這一環(huán)節(jié)，引導學生根據自己的需求或興趣對卡紙形狀進行制作，每讀一本讀物，就制造一張閱讀成長卡，該卡片需要包括以下內容：書名、主要人物、故事梗概、好句好段、閱讀感悟等，將這些卡片進行疊加，就是學生在閱讀道路上成長的軌跡[2]。如果想要達到激發(fā)學生對課外閱讀活動具有熱情的目標，教師還可以根據不同讀物的內容和特點，設計相應的課外閱讀活動，并以閱讀數量最多、閱讀卡創(chuàng)意巧妙、讀書筆記內容充實等為標準評選出相應的獎項，這樣做的目的并不僅僅是評優(yōu)，而是通過交流為學生提供互相監(jiān)督、督促的平臺，通過評價使學生感受到閱讀的作用，從而將閱讀視為生活中不可缺少的一部分。

三、“必需讀書”

這一階段，學生對閱讀已經具有了十分明確的目的，自然也就能夠根據自身實際需求，有針對性地完成對閱讀內容進行選擇的活動，雖然在進入這一階段后，閱讀的范圍逐漸縮小，但層次會隨之加深。此時，學生開展的任意閱讀活動都具有十分明顯的主觀性。在這一過程中，教師需要完成的工作主要是對閱讀平臺進行拓展，由最初的課堂向網絡進行延伸，這樣做的目的主要是為學生營造和諧、輕松的閱讀氛圍，使學生能夠在閱讀過程中獲取更多的知識、開闊自己的視野。除此之外，教師還可以結合學生特點開展與閱讀相關的良性競賽，通過寓教于樂的方式，鞏固學生閱讀能力，為今后閱讀活動的開展奠定良好基礎。從家長的角度來說，無論是支持孩子的閱讀興趣，還是定期購買讀物供孩子閱讀，抑或是在家庭內部對閱讀氛圍進行營造都是很有必要的。對每個人而言，閱讀的目的都是使自己生活得更加快樂、更加健康，因此，作為教師，帶領學生邁入閱讀的世界，使學生能夠感受到閱讀的趣味所在，并找尋到開啟閱讀大門的“鑰匙”，從不同的讀物中感受世間萬物，陶冶情操、啟迪思想，無論是對今后的學習、工作還是生活而言，都是十分有益的。

通過對上文所敘述的內容進行分析能夠看出，在正常情況下，每個人在達到“必需讀書”的境界前，都需要經過“想讀書”和“要讀書”這兩個階段，而小學生無論是在學習能力還是在技巧方面均處于較低水平，因此，教師應當通過鼓勵和引導的方式，帶領小學生遨游在閱讀的海洋中，使學生能夠真正體會到閱讀帶來的樂趣和作用，從而主動選擇符合自身需求的讀物進行閱讀。

參考文獻：

[1] 吳華萍.改進小學閱讀教學 培養(yǎng)學生閱讀能力[J].中華少年，2016（26）：47.

[2] 姜洪香.談談如何提高小學閱讀教學的實效性[J].作文成功之路（下），2013（10）：51.