呂冬燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

在教學白居易《憶江南》這首詞時，我教給了學生運用拆詞的方法理解詞義。針對“江花”一詞，有學生提出了自己的“個性化”理解，說“江花”應該是指“江中的浪花”，他的這個答案得到了不少學生的贊許；也有學生說指的是“江邊的鮮花”，贊同的人也不少。雙方意見不一，在課堂上發(fā)生了爭論。面對學生兩種截然不同的理解，我想：新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，旨在鼓勵學生有自己的閱讀感悟，能夠獨立發(fā)表各自不同的見解，那么，我就當尊重他們的見解。于是，我讓他們各自闡述一下理由。對于我的這個提議，學生并不畏難，思考片刻后，贊成“江中的浪花”的學生代表發(fā)表了下面的意見：“清晨太陽出來以后，陽光照在江面上，江面上泛起了點點光斑，倒映在水中的陽光使江水變得紅彤彤的，紅得似火一般，這便是‘日出江花紅勝火?！倍嗝簇S富的想象，多么美麗的畫面，這充分的理由不得不令人信服。而贊成“江邊的鮮花”的學生代表并不相讓，也發(fā)表了充分的理由：“春天來了，萬物復蘇，江邊各種各樣的鮮花競相開放，粉紅的、紫紅的、淡紅的、深紅的……紅艷艷的一片，在陽光的照耀下紅得像火一般?！彪p方各執(zhí)己見，理由充分，誰也說服不了誰。雖然在精心備課時我的理解是“江邊的鮮花”，但面對學生振振有詞的陳述，我也困惑了。怎么辦呢？直接告訴學生標準答案？那會扼殺學生多少豐富的想象，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”啊！尊重學生，尊重學生“個性化”的閱讀體驗，這才是最重要的。于是，我肯定了學生兩種截然不同的理解。盡管如此，我心中依然充滿了忐忑，不知道自己究竟是做對了還是做錯了。

放學后，我把我的困惑與同組的教師進行了交流。同伴們告訴我，“江花”指“江邊的鮮花”：清晨，江邊帶著晨露的紅花是那樣鮮艷，朝陽把光輝灑在江花上，那花真是紅勝火了。同伴還警告我，將“江花”解釋成“江中的浪花”，這種過于隨意的解釋是很危險的，從字面去望文生義的學習方法很不可取。同伴的警告讓我汗顏且驚恐：一味地尊重“個性”，也許會帶給學生錯誤的知識！后來我查閱了不少資料，不論是實指還是虛指，認同“江花”是“江邊的鮮花”的解釋仍然是主流，側重從古詩的對仗性來解讀，一句寫江邊的鮮花，一句寫江中的綠水，紅綠相映色彩更加明艷。于是，當我再次回到課堂中時，我把自己之前的困惑和研究經(jīng)歷告訴了學生。也許，這并不是最終的答案，我希望我的學生能夠養(yǎng)成“鉆研文本”“加深理解和體驗”的學習習慣。

在課程改革如火如荼的今天，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：融洽的師生關系，和諧的教學氛圍，精彩紛呈的教學活動……一切看上去都那么美好。但是，當我們在沾沾自喜的時候，也請千萬不要忘了育人的本真——傳道授業(yè)解惑。作為教師，我們既要給予學生釋放個性的舞臺，也要引導學生追求真知：一方面肯定學生善于思考、鼓勵學生發(fā)表獨到見解、贊賞學生勇于辯駁，另一方面更要引導學生去追尋真知灼見，讓學生的個性在追尋真知的過程中熠熠閃光。

（責編 白聰敏）