黃蘭花

【摘要】漢字是象形文字，具有明顯的直觀性和表意性，而低學(xué)段學(xué)生的思維直觀、形象。在低學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合漢字特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)，運(yùn)用比喻和擬人的方法讓學(xué)生感受漢字的美，從而喜歡漢字學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 識(shí)字寫字 比喻 擬人

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0073-02

國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司在20世紀(jì)初就在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)言教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！睗h字也叫“方塊字”，它是由象形文字演變而來(lái)的，具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。由于低學(xué)段學(xué)生的思維直觀、具體、形象，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用比喻和擬人的方法讓學(xué)生感受到漢字的形體美，進(jìn)而喜歡漢字和漢字書寫。

一、運(yùn)用比喻，理解和掌握筆畫的形態(tài)

考慮到低學(xué)段學(xué)生剛開始正式接觸和學(xué)習(xí)漢字，對(duì)于漢字學(xué)習(xí)存有一定的畏難情緒，因此我們指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字主要是從寫楷書入手（這是因?yàn)榭瑫⒅亻L(zhǎng)方結(jié)構(gòu)，顯得端莊工整，而且筆畫中的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、折、鉤等特點(diǎn)鮮明）。雖然我們選擇了楷書作為低年級(jí)學(xué)生書寫漢字的“入門字體”，但是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，還是具有一定的難度。以“捺”為例，無(wú)論是斜捺還是平捺都要求一波三折，學(xué)生剛接觸時(shí)很難理解和掌握。怎么解決這個(gè)問(wèn)題？筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用比喻這一修辭手法，就可以幫助學(xué)生輕松掌握楷書中各種筆畫的特點(diǎn)。如：點(diǎn)像水滴往下落，上面尖尖下面大；橫像扁擔(dān)平放細(xì)又長(zhǎng)；豎像筆兒直向下；撇像彎刀有力量；捺像滑梯……這樣能讓學(xué)生在書寫相關(guān)筆畫時(shí)想起這些具體形象的比喻，促進(jìn)理解和掌握筆畫的形態(tài)，使得寫字效果事半功倍。

又如，教學(xué)“入”字時(shí)，學(xué)生不是把“捺”寫得太直就是太彎，總是掌握不好。對(duì)此，筆者是這樣教學(xué)的：

師：（在黑板上板書“入”字，再把“捺”這一筆畫用紅筆標(biāo)出）同學(xué)們看一看這個(gè)捺像什么呢？

生1：像一把掃把。

生2：像斜斜的豎筆。

生3：像一個(gè)滑梯。

師：大家觀察得很仔細(xì)，老師覺(jué)得更像一個(gè)滑梯。我們要把滑梯做好，不然來(lái)玩滑梯的小朋友會(huì)不高興哦！怎樣做呢？

生1：上面是平的。

生2：中間不要太彎了，不然會(huì)滑不好的。

生3：最后也是平的。

......

師：對(duì)，捺就像我們?nèi)粘Ｖ幸?jiàn)到的滑梯一樣，它的起筆先是平的，然后再慢慢斜下來(lái)，最后收筆也是平的（教師一邊說(shuō)一邊板書，增進(jìn)學(xué)生的理解）。

在指導(dǎo)學(xué)生書寫筆畫組合的關(guān)系時(shí)，同樣也可以運(yùn)用形象的比喻增強(qiáng)學(xué)生的理解。如教學(xué)“賽”字時(shí)，雖然該字的筆畫較多學(xué)生不容易寫好，但是我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把中間的三橫間隔等距寫好了，那么這個(gè)字就不難寫了。為了讓學(xué)生更加形象地記住該字的寫法，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，筆者會(huì)半開玩笑半認(rèn)真地說(shuō)：“賽”字中間的三橫就像是跑步比賽的跑道，如果有的賽道很寬，有的賽道太窄了，就會(huì)對(duì)參加比賽的同學(xué)不公平哦！學(xué)生在笑聲中理解了該字的筆畫組合關(guān)系，而且會(huì)觸類旁通，遇到筆畫多的字時(shí)就會(huì)注意間隔均等的寫法了。

二、運(yùn)用擬人，把握偏旁部首的變化

偏旁部首是組成字的結(jié)構(gòu)，是漢字的重要組成部分。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楷書的偏旁部首時(shí)，我們首先要讓學(xué)生仔細(xì)揣摩字帖上的偏旁、部首用筆及結(jié)構(gòu)、布局的特點(diǎn)，并把這些特點(diǎn)銘記在心。但是，在低學(xué)段識(shí)字、寫字教學(xué)中，學(xué)生比較難掌握的是偏旁部首的變化。如課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表中提到附帶部首變體的有“人（亻）、刀（刂）、玉（王）、肉（月）、言（讠）、食（饣）”等17個(gè)字，同一個(gè)部首在不同位置時(shí)會(huì)有不同的變化，如“人（亻）”在“但、從、復(fù)”三個(gè)字中，分別在左邊、左右兩邊、上面，位置不一樣，形態(tài)也有變化，“人”在左邊時(shí)，變成單人旁，在右邊時(shí)變化不大，在上面時(shí)豎畫變成了橫畫。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每當(dāng)讓學(xué)生寫這幾個(gè)字時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是將“但”字第二筆寫得太短了，將“從”字的“點(diǎn)”寫成了短捺，將“復(fù)”字的第二筆寫斜向下。為了讓學(xué)生更加深刻地記住這些偏旁部首的變化規(guī)律，筆者將這些寫得不規(guī)范的字板書在黑板上，運(yùn)用擬人手法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問(wèn)題：“大家看這個(gè)‘但字是不是還沒(méi)有長(zhǎng)大呢”“‘從左邊這個(gè)‘人也太沒(méi)有禮貌了，居然粗暴地把右邊的‘人踢跑了”“‘復(fù)字無(wú)精打采的，沒(méi)有一點(diǎn)精神”……通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就牢牢地記住了偏旁部首變化的規(guī)律。

寫字是枯燥的作業(yè)，要想讓低學(xué)段學(xué)生提起識(shí)字寫字的興趣，需要教師緊緊抓住小學(xué)生思維直觀、具體、形象的特點(diǎn)，以及根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，在識(shí)字寫字指導(dǎo)方面多些思考，讓一個(gè)個(gè)漢字就像一幅幅生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓識(shí)字寫字變得生動(dòng)有趣。這樣不但能夠突破教學(xué)難點(diǎn)，也能使小學(xué)生從小就受到漢字形體美的熏陶，從而愛(ài)上漢字。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)小學(xué)生寫字技能的研究”（課題編號(hào)：2011C100）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）