劉冬?劉保

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教師全面了解學(xué)生實(shí)際的理解情況，從而制定出下一步的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)改進(jìn)活動(dòng)方案，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，這樣一來(lái)，語(yǔ)文課改成效就會(huì)愈發(fā)顯著。在評(píng)價(jià)中進(jìn)步，進(jìn)步中成長(zhǎng)，學(xué)生全面發(fā)展，人才價(jià)值快速提升，有助于時(shí)代教育的創(chuàng)新發(fā)展，有益于社會(huì)主義和諧社會(huì)的完善構(gòu)建。教師要尊重學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征布置閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以生為本”“因材施教”，學(xué)生主動(dòng)閱讀，在閱讀中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，探究熱情空前高漲，評(píng)價(jià)效果事半功倍。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；評(píng)價(jià)策略；分析；研究

一、賞識(shí)評(píng)價(jià)

我們以“發(fā)展性”“因材性”“賞識(shí)性”的理念讓評(píng)價(jià)個(gè)體自我參照，進(jìn)行縱向比較。尤其是閱讀能力弱的學(xué)生，只要他們的表現(xiàn)有進(jìn)步、有發(fā)展即為成功。我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ)給予他們啟發(fā)、賞識(shí)，如：“功到自然成?！薄疤?shí)苦干，成功一半！”“不懈奮斗，生命才輝煌！”“風(fēng)雨過(guò)后定見(jiàn)彩虹?！薄坝幸环指?，就有一分收獲”……為他們貼上成功的“標(biāo)簽”，發(fā)揮“標(biāo)簽”效應(yīng)，體現(xiàn)新課標(biāo)中“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能”。

這里需要說(shuō)明的是，賞識(shí)評(píng)價(jià)不一定非要用語(yǔ)言，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行暗示。老師可以通過(guò)一個(gè)眼神、肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，這樣他們會(huì)有很大的成就感。因此，教師在運(yùn)用具體化語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要善于運(yùn)用得體的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動(dòng)作來(lái)輔助評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的聽(tīng)覺(jué)感知性，增進(jìn)師生之間的情感交流。如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點(diǎn)頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭、對(duì)其他同學(xué)豎起大拇指等來(lái)表示贊許鼓勵(lì)。

二、自我肯定評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是白我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀完《珍珠鳥(niǎo)》中一個(gè)片段后，我引導(dǎo)說(shuō)：“你白己覺(jué)得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說(shuō)：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍。我又問(wèn)：“你覺(jué)得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒(méi)有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會(huì)自評(píng)，有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)止確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。

三、互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)之一，是學(xué)習(xí)活動(dòng)空間大（隨時(shí)隨地）、面廣（課內(nèi)或課外），因而，教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生本人無(wú)一不是評(píng)價(jià)的主體。依據(jù)閱讀活動(dòng)的這一特點(diǎn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，對(duì)于有條件的家庭，亦可讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。我們可以幫助學(xué)生建立閱讀成長(zhǎng)記錄袋，內(nèi)容設(shè)計(jì)大體可分自評(píng)與他評(píng)兩大板塊。自評(píng)內(nèi)容包括自定目標(biāo)（參考老師列出的導(dǎo)讀單選定“閱讀書(shū)目”或直接列出自己感興趣的“我想要閱讀的書(shū)目”）、自析過(guò)程（記錄閱讀過(guò)程和努力程度的“我的讀書(shū)時(shí)間”與“我讀過(guò)的書(shū)”）、自我展示（記載摘錄的好詞佳句與閱讀感想等）；他評(píng)內(nèi)容包括“家長(zhǎng)的囑咐”（閱讀時(shí)間的安排監(jiān)督與習(xí)慣養(yǎng)成）、“同學(xué)的期望”“老師點(diǎn)評(píng)”等。這樣，讓閱讀評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀面等易被忽視的內(nèi)容作出全面公正的評(píng)價(jià)。

四、個(gè)性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，逐步做到獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主思考、歸納，到溫故而知新。可以從這幾方面來(lái)評(píng)價(jià)教師是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)語(yǔ)文課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，不是用唯一的答案去束縛學(xué)生的思路，而是啟發(fā)學(xué)生是多角度、多思路；是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)；對(duì)學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解是否鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，解決問(wèn)題時(shí)間有多少；學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次；是否使課堂保持有效互動(dòng)。許多老師走入一個(gè)誤區(qū)，在課堂上刻意追求花樣翻新，引導(dǎo)不夠，學(xué)生胡亂選擇，要學(xué)生朗讀，學(xué)生就選最簡(jiǎn)單的一段，要求學(xué)生之間交流，學(xué)生就隨意交流……表面上課堂熱鬧，實(shí)際是學(xué)生游離在課堂重點(diǎn)之外，學(xué)生收獲甚微。我們應(yīng)該立足學(xué)生的主體地位，關(guān)注差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。不搞表面的虛美，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮創(chuàng)造性的潛力，從而讓課堂煥發(fā)生命的活力。

五、全程評(píng)價(jià)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，閱讀能力的發(fā)展是多種能力因素互相促進(jìn)的結(jié)果，也是一條漫長(zhǎng)而又曲折的道路。閱讀評(píng)價(jià)不能僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，必須有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)與反應(yīng)，尤其是課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀、發(fā)表的見(jiàn)解、提出的疑問(wèn)等要及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。我們可以利用教室的墻面做出不同專題的“評(píng)價(jià)欄”，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，對(duì)他們?cè)陂喿x課中呈現(xiàn)的各種狀態(tài)作出評(píng)價(jià)。如反映精神狀態(tài)——“我最會(huì)聽(tīng)”；反映參與、交往狀態(tài)——“我最愛(ài)說(shuō)”；反映思維狀態(tài)——“我最能想”；反映生成狀態(tài)——“我最會(huì)用”?！霸u(píng)價(jià)欄”直觀、形象、長(zhǎng)時(shí)、高效，它與學(xué)生又是朝夕相處，可以全程地跟蹤評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。如《麻雀》一課例文中學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)表后，教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們贊同他的說(shuō)法嗎？請(qǐng)發(fā)表你的意見(jiàn)?！痹趯W(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)之后教師再進(jìn)行正確引導(dǎo)點(diǎn)撥：“在你們遇到危險(xiǎn)的時(shí)候希不希望得到幫助？”從而體會(huì)母愛(ài)的偉大。這樣既發(fā)揚(yáng)了多元主體評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，也使學(xué)生在主動(dòng)參與中明確了價(jià)值取向。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，民族地區(qū)的小學(xué)生見(jiàn)識(shí)淺，家庭教育層次低，語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還在一定程度上受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的影響，諸多教師的觀念也有待轉(zhuǎn)變。正確把握好閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的“適時(shí)適度”，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

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