容子晴 方崢 周田田

【摘要】本文以南寧市部分小學(xué)為調(diào)研對象，探究義務(wù)教育階段小學(xué)音樂教育中存在的一些問題，介紹音樂課堂教學(xué)新方法，如律動教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法、游戲教學(xué)法、繪畫教學(xué)法、朗誦教學(xué)法，從而讓音樂課堂“活”起來、“動”起來。

【關(guān)鍵詞】音樂 創(chuàng)新 教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0043-03

“導(dǎo)語—授新—拓展—小結(jié)”是義務(wù)教育階段小學(xué)音樂教師常用的教學(xué)程序。我們認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于已具備一定音樂水平的學(xué)生來說可能合適，但對于剛?cè)雽W(xué)不久、活潑好動、注意力難以集中、音樂能力還處于萌芽狀態(tài)的小學(xué)生來說，這種模式所呈現(xiàn)的教學(xué)成效難免有些不盡如人意。以小學(xué)樂理知識“音符時值”的課堂教學(xué)為例：通常教師會用一首曲譜導(dǎo)入“音符時值”的概念，然后對“音符時值”的定義、分類、特點、計算等理論知識進(jìn)行講授，接著讓學(xué)生背熟“兩個八分音符等于一個四分音符”等音符時值的比例進(jìn)行知識拓展，最后通過請學(xué)生齊唱或者抽唱曲譜的方式檢驗學(xué)生對新知識的掌握情況。這樣教學(xué)看似每一個教學(xué)步驟都完成了，結(jié)果是學(xué)生把音符時值的比例背得滾瓜爛熟，但在演唱曲譜時，節(jié)奏和音準(zhǔn)仍然達(dá)不到要求，使本該是一堂饒有趣味的音樂課，成為了一堂枯燥乏味的數(shù)學(xué)課。這種教學(xué)模式著實難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不要說引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞音樂和培養(yǎng)、提高藝術(shù)素養(yǎng)了。

要讓音樂課堂“活”起來，教師就要大膽嘗試和創(chuàng)新，結(jié)合音樂課堂教學(xué)大綱的內(nèi)容，通過律動、舞蹈、游戲、朗誦、繪畫等教學(xué)方法，讓學(xué)生們積極參與教學(xué)活動。

一、律動教學(xué)法

在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，“律動”是讓學(xué)生盡快融入音樂的有效方式之一。教師在給學(xué)生講授音樂律動時，不要只是采用“教師規(guī)定”和“學(xué)生模仿”的常規(guī)教學(xué)方法，可以先引導(dǎo)學(xué)生聆聽、感受，然后再讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，用肢體語言表達(dá)自己對這首歌曲的理解。小學(xué)生活潑好動，不論聆聽什么類型的音樂都免不了“手舞足蹈”，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點，結(jié)合所要教授的音樂內(nèi)容，讓學(xué)生“腦洞大開”，用各種簡單的動作盡情地演繹此刻所要表達(dá)的情緒。例如，教學(xué)桂教版四年級歌曲《雨中》時，教師可以選用《春天天氣真好》和《雨中》的歌曲片段讓學(xué)生對比聆聽。聆聽完畢，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，并用肢體語言表達(dá)對音樂節(jié)奏和歌曲情感的理解。教師可向?qū)W生提供一些適合兩種天氣使用的道具，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)編，鼓勵學(xué)生大膽展現(xiàn)自己對音樂的理解。這樣的教學(xué)方法能使課堂始終保持輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能主動聆聽音樂、用心感受音樂，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生開朗、好學(xué)的良好個性。

二、舞蹈教學(xué)法

著名舞劇編導(dǎo)和舞蹈理論家扎哈諾夫說過：“音樂——這是舞蹈的靈魂。音樂包含了并決定著舞蹈的結(jié)構(gòu)、特征和氣質(zhì)?！倍拔璧冈谒囆g(shù)形象上都必須通過音樂，才能把它的‘意思完整地表現(xiàn)出來”，這就說明音樂與舞蹈的關(guān)系是密不可分的。我們可以用舞蹈作為切入點進(jìn)行音樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈中感受各種音樂的不同風(fēng)格，了解更多的人文特色和風(fēng)土人情，讓學(xué)生明白不同風(fēng)格的音樂作品所展現(xiàn)的舞蹈風(fēng)格也不同。桂教版的小學(xué)音樂教材中有大量的民族歌曲，如果教師把民族歌曲與民族舞蹈結(jié)合起來教學(xué)，不僅能使學(xué)生盡快熟悉歌曲旋律、把握歌曲內(nèi)涵，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，同時能使民族文化得到更好的傳承。例如，教學(xué)六年級歌曲《七彩長廊程陽橋》時，教師讓學(xué)生先通過觀看視頻（或教師親自教授）的形式學(xué)會壯族舞蹈的幾個基本動作，然后把學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生以《七彩長廊城陽橋》作為背景音樂，在指定時間內(nèi)用所學(xué)的幾個壯族舞蹈基本動作創(chuàng)編舞蹈；讓學(xué)生創(chuàng)編時可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容設(shè)計舞蹈的隊形，也可以調(diào)換舞蹈動作的順序。在學(xué)生創(chuàng)編舞蹈的過程中，教師要到每一個小組“加油打氣”，或鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，或引導(dǎo)學(xué)生有序地組織好編排和練習(xí)。指定時間一到，就請各小組展示創(chuàng)編好的舞蹈，比一比哪個小組創(chuàng)編的舞蹈最好看、最能體現(xiàn)歌曲主題。通過準(zhǔn)備比賽，學(xué)生對《七彩長廊城陽橋》這首歌曲的旋律和歌詞內(nèi)容都有了一定的印象和了解，接下來要學(xué)唱這首歌曲也就事半功倍了。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生主動地去聆聽音樂，了解不同民族、不同地域的舞蹈特色，也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力，并在編排舞蹈的過程中輕松、有效地學(xué)習(xí)到了音樂知識，同時還提升了團(tuán)隊合作精神和凝聚力。

三、游戲教學(xué)法

小學(xué)生只對自己喜愛的事物感興趣，如果在音樂課堂上，教師只是一味、單一地講解音樂知識和訓(xùn)練學(xué)生的音樂技能，久而久之，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。喜歡玩游戲是孩子們的天性。筆者認(rèn)為，用游戲的方式體現(xiàn)音樂內(nèi)容，一定會受到小學(xué)生的歡迎。為了給學(xué)生營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂，我們可以通過音樂與趣味性活動相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)三年級上冊歌曲《一顆豆子圓又圓》時，教師可根據(jù)這首歌曲每一樂句都有襯詞的特點，把它與廣西本土體育課中較有樂趣的民族體育項目“拋繡球”結(jié)合起來，設(shè)計成游戲開展教學(xué)。游戲形式和規(guī)則如下：把學(xué)生分成人數(shù)相同的若干小組，小組里的一名學(xué)生往另一名學(xué)生背上的籮筐里拋繡球，在歌曲唱到襯詞部分時才能拋出一個繡球。各小組同時進(jìn)行游戲，歌曲結(jié)束時，比一比哪個小組成員的籮筐里拋進(jìn)的繡球總數(shù)最多，哪個小組的得分排名就靠前。這個游戲把要學(xué)唱的歌曲與比賽緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在熟悉歌曲的同時更進(jìn)一步了解歌曲中每個樂句的組合形式。又如，教學(xué)一年級歌曲《小青蛙》時，我們可采用“按歌曲節(jié)奏的快慢來調(diào)整步伐行走的速度”的游戲來進(jìn)行教學(xué)。游戲形式和規(guī)則如下：四人一組，讓學(xué)生兩腳踩綁在兩塊木板上，當(dāng)歌曲節(jié)奏慢時，一起放慢速度齊步行走，當(dāng)歌曲節(jié)奏變快時，就加快速度齊步行走，否則違規(guī)。這個游戲能讓學(xué)生換一種方式來學(xué)習(xí)和聽辨節(jié)奏，使枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變得生動有趣。這些小游戲不僅能讓學(xué)生在歡樂的活動氛圍中放松心情，還能輕松地領(lǐng)會和運(yùn)用所學(xué)的音樂知識。教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在不同的音樂課程中創(chuàng)設(shè)一些新穎、與音樂知識相融合的游戲，讓小學(xué)生在游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并學(xué)習(xí)到音樂知識。當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維，創(chuàng)編自己喜歡的音樂游戲。

四、繪畫教學(xué)法

將繪畫融進(jìn)音樂課堂這種做法在小學(xué)音樂課堂里比較少見，筆者認(rèn)為，它可適當(dāng)用于小學(xué)中高年級的音樂教學(xué)中。因為這個學(xué)段的學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)知識與音樂作品有了一定的理解和鑒賞能力，把繪畫融入音樂課堂，會讓整個課堂的教學(xué)重難點變得直觀，且能輕松突破。例如，教學(xué)六年級的欣賞課《漓江清》前，先讓學(xué)生欣賞一些漓江山水的圖片，同時介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對漓江山水的畫面有一個初步的印象；在第一遍欣賞歌曲時，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽并構(gòu)思如何在紙上勾畫出所看到的漓江景色；第二遍聆聽歌曲時，讓學(xué)生在紙上作畫，要求他們通過歌曲旋律的高低起伏，繪出漓江山峰的構(gòu)圖（旋律高，繪出的山峰就高；旋律低，繪出的山峰則低）；繪制完成后，要求學(xué)生觀察自己繪畫出的漓江山峰有什么特點。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，整個連綿不斷的山峰出現(xiàn)了“高低低—高低低”的規(guī)律。這樣一來，不用更多的言傳身教，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這首歌曲旋律的特點，而本節(jié)課的教學(xué)重難點問題就此得到“攻破”?？梢?，繪畫教學(xué)法讓學(xué)科間的結(jié)合教學(xué)得到了充分的體現(xiàn)，是既創(chuàng)新又可行的。

五、朗誦教學(xué)法

上音樂欣賞課時，大多教師都會讓學(xué)生靜靜地坐著，一邊聽樂曲講解，一邊欣賞音樂。對于生性活潑的小學(xué)生來說，這樣的課堂很快就會讓他們坐不住、聽不進(jìn)去。如果讓他們欣賞一些身邊能經(jīng)常聽到的、感興趣的通俗音樂，他們也許還能多坐一會兒，但如果讓他們欣賞一些平常接觸較少，甚至見所未見、聞所未聞的民族樂曲，那么就很難吸引他們的注意力。對此，我們可以用“朗誦與音樂結(jié)合”的方式開展教學(xué)，讓相對枯燥的音樂欣賞課變得生動有趣，讓“定力不夠”的學(xué)生更加容易接受和鑒賞音樂。例如，教學(xué)五年級《聲音的奧秘》時，教師可以先讓學(xué)生聆聽并了解這些樂曲是用不同的民族樂器來演奏的；再讓學(xué)生根據(jù)不同民族樂器的聲音特征和樂曲的旋律特點，從所學(xué)的語文課本中選出幾篇課文或詩歌，讓它們“對號入座”，找出最適合每一篇詩文朗誦的背景音樂，然后分組朗誦表演；最后，讓學(xué)生自己評出詩文配樂最恰當(dāng)?shù)囊唤M。這樣教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更容易接受那些之前覺得有點“陌生”、甚至有點“難聽”的民族樂曲，還能讓學(xué)生較為輕松愉快地了解并記住這些民族樂器和樂曲的特點。另外，還讓學(xué)生認(rèn)識到，一篇平常自己熟知的、讀起來語氣生硬的語文課文或詩詞，配上音樂以后竟會如此有韻味，從而體會到了音樂的魅力。

綜上所述，音樂創(chuàng)新教學(xué)法能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中更積極主動地學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。在這樣的課堂中，學(xué)生與教師的關(guān)系是和諧、融洽的，課堂氛圍是輕松、愉悅的，課堂教學(xué)成果是顯著、高效的。因此，教師應(yīng)不斷地研究、探索更多科學(xué)有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，著力培養(yǎng)小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，通過音樂的學(xué)習(xí)陶冶學(xué)生的情操、溫潤學(xué)生的心靈，最終提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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[3]李飛飛.基于地方文化傳承的小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究[D].東北師范大學(xué)，2011

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度委托重點課題“廣西中小學(xué)音樂課教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（課題編號：2015AA029）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）