陳春梅

摘 要：奧蘇貝爾指出，學習者的認知結(jié)構(gòu)是影響有意義學習的發(fā)生與保持的關鍵因素，學習需要從學習者原有認知結(jié)構(gòu)的相關因素出發(fā)，新的知識與原有認知結(jié)構(gòu)進行融合，才能達到有意義學習。因此，學習者認知結(jié)構(gòu)的分析，決定著學習者意義建構(gòu)的成功與否，是教學設計的重要環(huán)節(jié)。教師在分析學習者認知結(jié)構(gòu)的基礎上，探討合理教學策略的選擇。

關鍵詞：學習者；認知結(jié)構(gòu)；有意義學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.001

對學習者特征的分析在教學系統(tǒng)設計中具有重要地位。它是教學活動開展的前提，是教學模式與策略、教學環(huán)境設計的重要依據(jù)。而對學習者認知結(jié)構(gòu)的分析又是學習者特征分析的重要組成部分。

一、認知結(jié)構(gòu)的含義

（一）奧蘇貝爾與有意義學習

奧蘇貝爾從兩個維度對學習進行了分類，橫向根據(jù)學生學習的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；縱向根據(jù)學習者新舊知識之間的聯(lián)系，分為機械學習和有意義學習[1]，形成了對學習方式分類的坐標軸。在坐標軸中，無論是接受學習或者探究學習，有意義學習才能夠使學習者真正達到理解、掌握新知識的目的。而條件有兩個：學習材料要具有邏輯意義；學習者要有有意義學習的心向，腦中要有適當?shù)呐f知識。

從教學設計的角度出發(fā)，學習材料的有意義，可以通過對教學內(nèi)容的理解、良好的組織實現(xiàn)；而第二個條件的實現(xiàn)，則需要分析學習者原有的舊知識，找到新舊知識之間的連接點。因此，如何分析學習者成為了有意義學習能否成功的起點。

（二）認知結(jié)構(gòu)

學習者原有的舊知識，稱為認知結(jié)構(gòu)，是指學習者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生能夠回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的[2]。

奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)，認知結(jié)構(gòu)中有三個方面的特性對于有意義學習的發(fā)生與習得意義的保持，具有至關重要的意義和最為直接的影響，即認知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

可利用性是指認知結(jié)構(gòu)中在新舊知識之間起吸收、固定作用的觀念；可分辨性是指已經(jīng)確定的可利用的觀念與新學習的知識能否清晰地區(qū)分開，二者之間的區(qū)分度越大，對有意學習的發(fā)生和保持越有意義；穩(wěn)定性是指起吸收、固定作用的原有觀念是否穩(wěn)固，這個觀念越牢固越有益于有意義學習的發(fā)生和保持。

二、學習者認知結(jié)構(gòu)的分析

對特定的知識與能力基礎的分析，可以通過測試題的方式進行，但認知結(jié)構(gòu)的組織特征是分層次的，而并非線性。美國著名學者諾瓦克提出了一種判斷學習者認知結(jié)構(gòu)的技術——概念圖。教師可以通過讓學習者繪制特定知識點的概念圖的方式，評估學習者的知識水平。由于學習者年齡的差異，對于知識點的總結(jié)歸納、表達能力的不同，可以通過下面兩種方式進行。

（一）學習者主動表達

高年齡段的學習者，總結(jié)及表述能力較強，可以讓他們以手繪或采用專業(yè)概念圖繪制軟件（如MindManager）的方式進行。通過概念圖的繪制，學習者能夠總結(jié)、梳理自己頭腦中的知識，完善模糊的概念，鞏固學習到的知識。教師通過提示、糾正來幫助學習者細化所繪制的概念圖，并通過觀察概念圖的完整性、準確性，判斷學習者認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有新知識間的可利用性、可分辨性及穩(wěn)固性。

（二）學習者被動引導

低年齡段的學習者，對認知結(jié)構(gòu)相關知識間的關系定位不準確，系統(tǒng)化不足，且表述能力有所欠缺。因此，所繪制的概念圖往往不能準確地將認知結(jié)構(gòu)中的相關部分完整地呈現(xiàn)出來。在這種情況下，教師可以以填空的方式，幫助學習者梳理自己頭腦中的知識，并從可利用性、可分辨性及穩(wěn)固性三個方面對其進行測試。

三、學習者認知結(jié)構(gòu)在教學中的應用

在教學過程中，教師如果不以學習者原有認知結(jié)構(gòu)為“錨點”，僅從知識自身結(jié)構(gòu)出發(fā)進行內(nèi)容的講授，則容易出現(xiàn)“魚?！爆F(xiàn)象。因此，在確定了學習者的認知結(jié)構(gòu)后，應以相關知識為起點，幫助學習者將教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而幫助學習者形成有意義學習，達到理解的目標。

（一）以認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”為起點

學習者原有認知結(jié)構(gòu)中存在的對新知識起固定、吸納作用，能夠幫助其對新知識理解的原有觀念，是可利用的“錨點”。如初中科學課中“雷達”的相關內(nèi)容，如果按照常規(guī)的知識傳授方式，教師可以將授課過程分為以下幾步：1.展示雷達的圖片，幫助學習者對雷達形成直觀的認識；2.講解雷達工作原理——無線電波的發(fā)射與接收；3.介紹雷達在航空、航海、軍事等方面的應用，以鞏固和加強習得的意義。

由于學習者在生活中沒有接觸過雷達，僅僅從圖片上形成的直觀認識，加上枯燥的工作原理講解，整堂課下來，對于雷達的認識仍然停留在“似懂非懂”的狀態(tài)，無法形成有意義學習。究其原因，在于學習者原有的認知結(jié)構(gòu)與新知識之間無法形成連接?；趭W蘇貝爾的理論，我們需要從認知結(jié)構(gòu)中尋找“可利用”的內(nèi)容。而雷達的工作原理與回聲類似，可以以具有“可利用性”的回聲為起點，形成新的教學環(huán)節(jié)：1.回顧回聲及有關特性；2、3、4按照前面原有步驟依次展開。

（二） 強調(diào)原有認知結(jié)構(gòu)相關內(nèi)容的“可分辨性”

由于回聲具有“可利用性”，可以作為教學的“錨點”。而由于內(nèi)容的相似性，在新課講授后，應重建知識間的“可分辨性”，避免內(nèi)容的混淆?；诖?，教學環(huán)節(jié)可修改為：1、2、3與上面步驟相同；4.結(jié)語指出雷達與回聲的共同屬性——都是波的反射、接收；5.分析雷達與回聲的區(qū)別——前者是無線電波，只能通過儀器探測到，而后者是聲波，可以通過耳朵聽到；6.介紹雷達在航空、航海、軍事等方面的應用，以鞏固和加強習得的意義。

（三）加強習得練習，重建認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”

新知識的學習，往往伴隨著認知結(jié)構(gòu)的重建。因此，在知識的講授之后，應該加強習得練習，重建認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”。

四、結(jié)語

奧蘇貝爾的“有意義學習”理論提出的三個認知結(jié)構(gòu)變量及先行組織者策略為我們的教學設計提供了依據(jù)，在教學設計的過程中，可以通過新舊知識間的連接，幫助學習者學習新知識，理解新知識。因此，學習者的認知結(jié)構(gòu)分析在教學設計中是至關重要的。