張昌海

識字，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是低年級課堂教學(xué)主要任務(wù)?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要培養(yǎng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學(xué)語文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來”。這就要求教師應(yīng)熱愛生活，做生活的有心人。識字教學(xué)的生活化就是要求教師積極創(chuàng)設(shè)“小課堂、大社會”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生活中識字，在生活中增長知識和提高識字能力。為此，教師可創(chuàng)造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為低年級學(xué)生識字寫字提供更廣闊的平臺。那么，如何實現(xiàn)低年級識字教學(xué)生活化呢？

一、著眼課堂，實現(xiàn)識字教學(xué)生活化

1.要激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的愿望

語文學(xué)習(xí)來源于生活，也服務(wù)于生活。語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，加強書本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗、生活積累的整合，讓識字教學(xué)生活化，學(xué)生識字的愿望就會越來越強。孩子們能用自己所學(xué)的知識解決生活中的問題，會嘗到成功帶來的快樂。

如教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，教師可以編出一首順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識字方法，可以充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

為激發(fā)孩子們的閱讀興趣，教師要適時為學(xué)生提供展示自己的平臺，如定期不定期評選“識字大王”“朗讀明星”“小小書法家”等等進(jìn)一步增強學(xué)生識字、用字的成就感。

2.要教給學(xué)生在生活中識字的方法

在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生在生活識字的基本方法。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由學(xué)會變成會學(xué)；二是由被動地學(xué)變成主動地學(xué)。生活識字方法名目繁多，但被實踐證明最有效的方法是比較法。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握比較法：在字音學(xué)習(xí)中，進(jìn)行同音、近音的比較；在字義學(xué)習(xí)中，進(jìn)行近義、反義的比較；在字形學(xué)習(xí)中，進(jìn)行形近字的比較；等。有比較，才有鑒別，在比較中，學(xué)生自然能聞聲、知義、書正。如在教學(xué)“園”字時，先讓學(xué)生給園字找朋友，當(dāng)有學(xué)生說到“園球”一詞時，教師因勢利導(dǎo)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“園”，一是種蔬菜、花果、樹木的地方，如菜園、果園、林園；二是供人游覽娛樂的地方，如：花園、公園、園地等。從而讓學(xué)生明白“校園、公園”是有圍墻的，而“圓球”應(yīng)該是“圓”，是圓周所包圍的平面，如圓桌、圓球，、從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有圓溜溜意思的都用“圓”。

再如，學(xué)習(xí)“愛”字，引導(dǎo)學(xué)生把它拆成“爪冖、友”，配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生找尋識字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生感受到識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有規(guī)律可循的有趣活動。

二、利用生活資源，實現(xiàn)生活化識字

學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。作為教師，應(yīng)該組織學(xué)生開展實踐活動，有針對性地將語文學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

1.在環(huán)境接觸中識字。學(xué)生生活在信息社會，無時無處不在跟文字打交道。引導(dǎo)學(xué)生在爸爸、媽媽帶他們上街玩、旅游時，問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么，這個店叫什么名字，商店里哪種商品叫什么名字，一次可能記不牢，但上街次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺地就記住了。同時，還教育學(xué)生做生活中的有心人，有意識地搜集一些商品包裝袋、商標(biāo)等，自主學(xué)習(xí)漢字，感受識字的樂趣。喝飲料時，注意飲料名；買物品時，看清物品的名稱；上街時，認(rèn)認(rèn)路旁的各色廣告、招牌；看電視時，留意屏幕下方的字句。在大語文環(huán)境下識字、認(rèn)字，增加了刺激記憶的機會，能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)生字詞的強化和鞏固。這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，認(rèn)識的也不只是課堂學(xué)到的字，還能彌補課堂識字教學(xué)中的局限。

2.在校園內(nèi)識字。學(xué)校是知識的殿堂，蘊含著豐富的識字資源。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名、黑板報、班級制度、課程表、名言……教師可利用上綜合性學(xué)習(xí)課的機會，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園，一邊識字。校園里的這些漢字就在他們身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它們。班級里學(xué)生姓名中就包含了一百多個漢字，將每個學(xué)生的名字打印在評比欄中，讓學(xué)生經(jīng)常認(rèn)讀，或讓孩子們根據(jù)自己的愛好為伙伴制作一張精美的名片，卡片上寫上自己的名字，將其贈送給最好的朋友。在發(fā)作業(yè)本時，讓孩子們輪流負(fù)責(zé)，他們在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字成果。

3.在課外閱讀中識字。低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡做有趣的事。學(xué)了拼音，能依靠拼音讀有趣的故事、兒歌，是他們最喜歡做的事。教師要多鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長見識，學(xué)會思考，鞏固學(xué)過的生字。同時，通過課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，感受閱讀、識字的樂趣。

三、組織游戲、活動，實現(xiàn)生活化識字

游戲是學(xué)生生活的重要組成部分，低年級學(xué)生喜愛游戲、活動，教師在組織游戲、活動時讓學(xué)生認(rèn)識一些字詞，寓教于樂，達(dá)到生活化識字。

1.編字謎、猜字謎

如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。

非——一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。

2.接龍組詞游戲

在規(guī)定時間內(nèi)，看誰組的詞又多又快又準(zhǔn)。學(xué)：學(xué)生——生活——活動——動作——作業(yè)……

校：校長——長大——大學(xué)——學(xué)生——生命……

3.“比一比，賽一賽”

可結(jié)合體育游戲，如“添磚加瓦”“找朋友”“配對子”“串珠子”等。

4.“畫字”

漢字是在象形文字基礎(chǔ)上發(fā)展起來的表意文字，特別是象形字。因此，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、放飛想象，在畫簡筆畫中認(rèn)識漢字。

總之，實踐活動是增加學(xué)生識字量的重要舞臺。在識字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，將枯燥乏味的識字教學(xué)與學(xué)生生活實際有機地結(jié)合起來，才能有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，只有將低年級學(xué)生處在這樣一個時時刻刻學(xué)習(xí)、處處都要講求識字的氛圍中，才能使其主動地閱讀、快樂地識字，健康地成長。