錢惠忠

培養(yǎng)學生的問題意識也是數學教學核心任務之一，教學中要樹立“以生為本”的兒童立場，要充分考慮到學生的知識基礎和生活經驗，要以學生學習的實際狀況來調整教學進程，以學生為主體，以問題為學習起點，以問題為核心，培養(yǎng)學生養(yǎng)成圍繞問題尋求解決問題的一種主動意識。筆者認為在課堂中要基于問題情境的創(chuàng)設，引導學生發(fā)現問題、提出問題，提高學生學習的主動性及參與程度，激起學生的求知欲，活躍其數學思維過程中培養(yǎng)學生的問題意識，讓問題意識在學生的頭腦中扎根，讓問題始終貫穿在課堂教學之中，使數學課堂變得更有“研究味”，更生動活潑，富有主動探究的情趣，進而發(fā)展成為一種“善思好問”數學學習品質。具體到小學數學教學實踐中，教師要在基于兒童立場，引導學生自己發(fā)現問題、提出問題、探究問題，，讓學生在活潑輕松的學習環(huán)境中敢問、善問、樂問，進而逐步培養(yǎng)學生的問題意識和能力。

偉大的教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！薄皠?chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”它形象地說明了提出問題的重要性。《數學新課程標準（實驗稿）》中也明確提出，教師要重視學生發(fā)現問題和解決問題的能力。那么，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學問題意識和能力，筆者結合教學實踐闡述以下應對策略，具體如下。

一、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學生“敢問”意識

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因為只有在寬松、活潑的課堂氛圍中，學生的思維、興趣以及求知欲才不會遭到扼殺。相反，倘若課堂氛圍十分緊張，學生即使有疑問，也不大可能提出來，因為他會擔心自己提出的問題太過幼稚而受到指責，或者被同學嘲笑。長期下去，學生就會形成一種思維惰性，不敢提問、不善思考，或者產生“不用動腦筋，反正老師最后也要講解”的依賴心理。那么，如何營造良好的課堂氛圍，克服學生的心理障礙，進而增強問題能力呢？首先，要使學生認識到“學起于疑”，提出問題比解決問題更重要，問題意識是人的本能，每個學生都可以也有權利提問，也只有通過提出問題才能發(fā)現問題，進而才能更好地解決問題。其次，老師要給予學生提問的機會和空間，鼓勵學生進行大膽的猜想和懷疑，勇于提出自己的問題。與此同時，教師要對學生提出的問題做出及時的反饋和恰當的評價，對不善于提問的同學給予一定的鼓勵、信任和支持，一旦這類學生提出問題就稱贊其勇氣，并幫其分析、解決問題；對那些好問卻總是抓不住要點的學生，教師要多一點容忍和理解，少一些責備和不耐煩；對于能夠提出好問題的學生，教師應鼓勵和引導其進一步探究和摸索，進行大膽創(chuàng)新。

二、依托有效途徑，培養(yǎng)學生“善問”習慣

從敢問到會問是一個逐步過渡的過程，需要經過反復的問題刺激和實踐鍛煉?？茖W家李政道曾說過：“什么叫學問？就是要學會怎樣問?！币虼?，要想教會學生如何提問，問到點子上，關鍵就在于借助各種途徑和手段，讓學生掌握提問的基本方法，進而能夠提出有價值的疑難問題。（1）引導學生在認知沖突中質疑、提問。在學習新知識時，當學生試圖運用已有知識去解決新問題卻發(fā)現行不通時，這時他們就會產生一個認知沖突，即有了問題。例如學生已掌握了加減混合運算，但在運算中出現了括號的情況，按照從左至右的順序計算得出的結果為什么卻是錯誤的呢？這時學生就會主動提出：那又該用什么方法解答呢？這樣增強了學生的問題意識。

（2）利用實踐探究活動發(fā)現問題。例如，在學習完三角形的認識后，讓學生自己動手，任意選用三根小棒嘗試著擺三角形。在擺的過程中，學生很自然地就會發(fā)現這樣一個問題：三角形的確是由三條線段圍成的，為什么有些三根小棒的組合卻不能擺出一個三角形昵？究竟三角形的三條邊之間有什么關系呢？這樣，教師通過引導學生實際操作和觀察研究，讓學生在探索中逐步發(fā)現問題、提出問題。

（3）教師向學生提供“問”的示范，展示發(fā)現問題的思維過程。學生的提問是從模仿開始的，他們能夠通過學習教師的邏輯思維、演繹推理過程，嘗試和學習自己提出問題。因此，教師要做好提問的表率，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，并為學生的提問做出示范。如在教學“認識圖形”時，教師就可以提問：“什么樣的形狀能作為交通工具的輪子呢？”進而引導學生思考不同圖形之間的形狀和特性差異。

三、創(chuàng)設有趣情境，培養(yǎng)學生“樂問”品質

所謂問題，就是個體不能用已有的知識經驗直接加以處理，并因此而感到疑難、困惑的情境。課堂教學過程中創(chuàng)設一定的問題情境是教學中的一個必要、重要環(huán)節(jié)，有助于課堂任務的完成，有助于培養(yǎng)學生的各種能力和發(fā)展學生的身心。所以，探究問題設置的藝術性，進行藝術性提問，是教師在教學過程中需要重視的一個重要內容。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點， 可以運用好奇心理， 培養(yǎng)質疑的主動性。在新課導入時， 教師要根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境， 能夠喚起學生的求知欲望， 迫使學生想問個“為什么？ 是什么？ 怎么樣？ ”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

在小學數學教學中，由于小學生的智力、能力、自制力有限，好奇心比較重，對任何新穎的、形象的、具體的事物都比較感興趣。教師要為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，排除學生的思想顧慮，鼓勵學生敢問、會問、善問，引導他們敢于表達自己的意見和問題，讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮，讓他們勇于質疑問難、標新立異，為提高學習效率和綜合素質能力打下堅實的基礎。