丁莉

提升學生的閱讀素養(yǎng)是建立在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上的，如果僅僅局限在課本中，在課堂上，那未免喪失了其本身的要義。《課標》指出，在閱讀教學中，教師應(yīng)將多種閱讀方法教給學生，讓學生使用探究性的閱讀方式進行閱讀，增強學生獨立閱讀的欲望。本文旨在探究如何立足于小學語文文本，運用參照閱讀拓展與其相關(guān)聯(lián)的其他文本，進行多層次立體化的解讀，加深對教材文本的理解，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一個文本就是一種視野，而僅靠一種視野往往會限制學生們對文本做出多元的、獨特的解讀和體驗。文本參讀就是以教材為圓心，在教學過程中引入與文本或者內(nèi)容相近，或風格相似的其他文本，讓學生在群文彼此之間相互印證、相互闡發(fā)、不斷交融的過程中形成多層次、立體化的實踐過程，在拓展學生閱讀空間的基礎(chǔ)上，形成對教材文本更加深入的理解。

一、在背景參照閱讀中質(zhì)疑問難

入選教材的文本很多都是經(jīng)典范文，但由于時代的差異和地域的不同，很多文本的實際內(nèi)容與學生的生活實際相差甚遠，這就給學生全面深入地理解文本形成了較大的制約和影響。而在教學中，教師若能夠聯(lián)系與之相關(guān)的文本進行補充性閱讀，那么不僅能讓學生在彼此的聯(lián)系中，以全新的視角解讀文本，還能誘發(fā)學生進行文本的質(zhì)疑，從而激發(fā)學生的思維活力。

例如，在教學《負荊請罪》這一文本時，很多學生對廉頗與藺相如之間的矛盾起因并不了解，在一定程度上影響了對文本的感悟和理解。于是，教師找來了人教版教材中的《將相和》一文讓學生閱讀，通過完璧歸趙等歷史事件的補充，學生終于理清了兩者關(guān)系的來龍去脈，從而更好地感受到藺相如機智冷靜的背后那顆顧全大局的心。在這種情況下，甚至有學生提出廉頗負荊請罪是否是一場“秀”，以造成更大的聲勢，警告當時國力強盛的秦國。在補充閱讀的基礎(chǔ)上，激活了學生的思維，張揚了學生的個性。

二、在語義參照閱讀中品讀體悟

小學語文教材里的課文都是經(jīng)過編委會專家學者們精挑細選的優(yōu)秀作品，聚集了古今中外許多名人名家共同的智慧精髓。有些大家的語言，文字優(yōu)美，靈動有意境，特別是詩詞，它是一種美的表達。如將之硬生生地拆字理解，就破壞了整體的美感。文本中也不時會出現(xiàn)各種只能意會而無法言傳的內(nèi)容。針對這些內(nèi)容的教學，教師可以借用其他文本加以闡釋，以更為切實的語言將學生的身心浸潤在相應(yīng)的意境之中，感受意境，感悟意境，從而形成學生自悟自得的學習效果。

例如，在教學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一文時，為了讓學生感受到“白雨跳珠亂入船”的靈動形象，教師并沒有直接通過生硬的肢解字詞的方式，讓學生掌握詩句大意，而是將蘇軾描寫“望湖樓”的其他四首詩的經(jīng)典詩句一一呈現(xiàn)在學生面前，學生在教師的引領(lǐng)下，被“望湖樓”的組詩所包裹，從多個角度欣賞了西湖的美，激發(fā)了內(nèi)心的真實體驗。最后，學生通過朗讀，讀出了對詩句的理解。

三、在觀點參照閱讀中開辟思路

由于每個生命個體生活經(jīng)驗的不同，對于相同的事物和現(xiàn)象會引發(fā)不同的觀點和認知。而作者創(chuàng)作出來的文本同樣也是如此，不同的文本對于同樣的事物與現(xiàn)象也會形成不一樣的觀點。這就給語文閱讀教學提供了全新的思路，開辟了全新的視角——如果在閱讀教學漸入佳境之時，教師能夠為學生從不同的側(cè)面和緯度重新解構(gòu)文本提供了必要的參讀資料，更能在文本的相互比照與聯(lián)系中，讓學生感受教材文本的真實情韻，經(jīng)歷一場回環(huán)往復(fù)的思維之旅。

例如，在教學《牛郎織女》一課時，當學生讀到牛郎織女被銀河分隔兩邊，只能在七月初七這一天會面時，不禁為他們倆真摯的愛情所感動。有的學生說，牛郎織女這么相愛，卻被王母硬生生地分開了，真是可憐；有的學生說，常言道，寧拆十座廟，不悔一樁婚?。⊥跄改锬锖糜憛?！正當學生扼腕嘆息之際，教師突然拋出了秦少游《鵲橋仙》中的千古名句：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！鼻厣儆蔚拿浣o予了學生更多的碰撞與思考，學生了解到，兩情相愛，心靈相通，哪怕天各一方，自是月照心明。對于學生深切感受文本人物的情感，樹立正確良好的愛情觀具有重要的作用。

教師在這一段的教學中，成功以外來的參讀資料，在角度的更換中，在思路的調(diào)整中，拓展了學生的認知渠道，豐富了學生的認知體驗，使學生更加有效地與作者、與文本同呼吸，共命運，更深入透徹地理解了教材文本。

四、在原文參照閱讀中拓展延伸

當下小學語文教材中很多課文都節(jié)選自許多名家的名篇。教材編著者出于多種因素的考量，對原文進行了刪除與修改，有些文本甚至會有較大的變動。作為一名語文教師，應(yīng)通過對原文的閱讀參照，進一步豐富對教材文本的閱讀和理解，并努力使被刪除和改動了的地方成為可以利用的教學資源，將學生的關(guān)注點引向更為寬廣的原文之中。

最經(jīng)典的案例就要數(shù)《月光啟蒙》了。當人們還在對那個賢良淑德的母親在月光下唱著童謠的情景念念不忘時，教師則出示了原文中母親患上老年癡呆癥的語句，兩相比較，母親形象形成的落差給學生造成了巨大的沖擊。

原文的補充不僅有效地深化了對教材文本的深刻體悟，同時，教師又為學生打開了另一扇窗戶，為學生在選文與原文中搭建起了一道橋梁，激發(fā)了學生閱讀原文的興趣。

一滴水怎樣才能不干涸？答案是：融入大海。教材中的文本也只有融進相互聯(lián)系映證的文本體系中，才能散發(fā)別樣的光彩。因此，閱讀教學不僅僅是就教材而教教材，語文教師還應(yīng)以更為廣闊的視野進行文本的加工和整合，打好學生閱讀的根基，才能讓學生的言語生命得到更為有效的生長。