謝培剛，曾兵芳,2*

(1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院 化學工程學院，貴州 畢節(jié) 551700；2.化學化工實驗教學中心，貴州 畢節(jié) 551700)

化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學科?；瘜W科學研究是以實驗探究為基礎(chǔ)研究。實驗教學能讓學生直觀的體驗豐富多彩的化學世界，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機，從而讓學生養(yǎng)成科學探究的科學素養(yǎng)和自主探究的科學能力。《普通高中化學課程標準(實驗)》明確指出：實驗是化學的特點，實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助形成概念，學到化學知識化，掌握實驗技能，培養(yǎng)學生觀察能力、實驗?zāi)芰Α嶒炋骄磕芰退季S能力，有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度、科學的學習方法和良好的合作意識[1]?？茖W探究的主要方式是學生實驗探究，而其他的教學手段都無法代替它的相應(yīng)的教學功能，所以，化學實驗教學在整個教學活動中起著極其重要的作用。隨著時代的進步及經(jīng)濟的發(fā)展很多學校已經(jīng)認識到實驗教學的重要性并合理的安排實驗探究教學，把實驗教學貫徹到整個教學活動中去。但一些經(jīng)濟落后的農(nóng)村中學由于經(jīng)濟、環(huán)境、管理機制等因素，并沒有把實驗教學落實到教學中來。本文就農(nóng)村中學化學實驗教學存在問題進行分析，并提出改進的對策。

1 農(nóng)村中學化學實驗教學存在的問題

1.1 農(nóng)村中學化學教師學習課程標準的不夠透徹

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標準反映了課程改革所倡導的基本理念。新課程標準明確指出：“通過實驗學學化學”的發(fā)展趨勢，規(guī)定了高中階段的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標[1]。部分的農(nóng)村中學沒有深刻領(lǐng)悟新課標的內(nèi)涵，從思想上更新對化學實驗教學的認識，對新課標的學習僅僅停留在表面，沒有透徹的分析研究新課標，并把它運用到教學中去，從而導致對實驗教學得不到重視，沒有安排相應(yīng)的實驗課程，或者教師直接演示實驗，學生沒有親自動手實驗，就喪失了對知識本質(zhì)的探索體驗，從而自身的科學素養(yǎng)得不到更好的培養(yǎng)和鍛煉。

1.2 化學藥品缺乏、實驗設(shè)備陳舊，實驗設(shè)備管理不當

目前，部分農(nóng)村的中學雖然部分設(shè)置了相應(yīng)的實驗室，但由于經(jīng)濟落后、交通不便等因素的影響導致實驗教學中基本的實驗藥品保障不到位，實驗儀器缺乏，基本的實驗儀器(如：酒精燈、托盤天平、燒杯、試管等)都缺乏。因為農(nóng)村中學化學實驗室缺乏相應(yīng)的實驗設(shè)備或?qū)嶒炘O(shè)備得不到更新過于陳舊，不具備實驗的條件，化學實驗教學得不到開展，學生喪失了親自動手實驗的機會，達不到提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)要求。

1.3 學生個人的素質(zhì)參差不齊，教師畏懼分組實驗

農(nóng)村中學學生大部分學習基礎(chǔ)薄弱，受家庭環(huán)境教育的影響個人素質(zhì)也參差不齊，教師在實驗教學時害怕學生自己動手實驗，害怕學生實驗時難以管理、也擔心學生達不到實驗預(yù)期的效果。從而影響自己的教學進度，把實驗探索的任務(wù)全部“承包”在自己身上，給學生直接演示實驗，或有的直接講解實驗的內(nèi)容、現(xiàn)象、和實驗結(jié)論讓學生直接記憶。學生沒有了的實驗體驗親身，自己動手實驗的能力也得不到強化，科學探究的綜合素質(zhì)也得不到更好地發(fā)展。

1.4 學生對化學實驗沒有學習興趣

如今在農(nóng)村中學，大部分的學生由于一直以來學習環(huán)境較差從來沒有接觸過化學實驗教學，導致學生沒有體驗到化學實驗教學的魅力，部分的學生都對實驗失去了興趣、在實驗教學中都習慣性去死記硬背實驗的原理、過程、現(xiàn)象、結(jié)論，而并沒有自己去體驗實驗的過程，親身感受化學實驗探索的過程，通過自己的觀察總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

1.5 以考試成績“論英雄”的教學評價方式過于單一

高考或中考對學生的影響重大，以至于一些學校把學生成績優(yōu)異作為對學生的主要的評價方式，形成考試考得好就什么都好的評價觀念，忽略了學生發(fā)展的全面性。然而，在高中和中考中化學實驗技能的知識也占了相應(yīng)的比例，學生在學習中沒有親身體驗實驗的過程，死記硬背實驗的過程現(xiàn)象以及結(jié)論，是很難完成高考和中考中的實驗技能考察的。即使學生考試成績優(yōu)秀但是自己的動手能力不強，自身的綜合素質(zhì)也沒有得到提高，科學探究的素質(zhì)不優(yōu)，離新課標下的優(yōu)秀人才也還有很遠的距離。

2 農(nóng)村中學化學實驗教學改進的對策

2.1 認真學習貫徹化學課程標準，更新教學觀念

農(nóng)村中學的學校領(lǐng)導必須高度重視，積極組織教師隊伍學習新課標的有關(guān)內(nèi)容和精神內(nèi)涵，并把它貫徹落實到位，從思想上扭轉(zhuǎn)教師之前的錯誤認識，讓教師領(lǐng)悟到實驗教學在整個教學活動中的重要地位和學生發(fā)展的全面性。在化學實驗教學中，不僅僅要傳授基礎(chǔ)知識和訓練基本技能，而且在教學中要有意識地對學生進行科學素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，從最大程度上培養(yǎng)學生動手動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能，使化學實驗教學達到更高的目標,使學生充分發(fā)揮其潛能和創(chuàng)造性[2]。并且，學校要開展以化學實驗為內(nèi)容的校本教研，逐步提高農(nóng)村中學化學教師的實驗教學能力。

從政府到有關(guān)的教育部門再到學校到教育管理部門都必須自我更新教育觀念以及自我認識。首先，教育部門必須要建立對學校全面性、多元化、多樣化相結(jié)合的評價機制。不以學校的升學率作為評價學校教學質(zhì)量的唯一標準，注重考慮學生的發(fā)展以及自我綜合素質(zhì)的完善。其次，在建立有效的評價機制下，作為教學一線的教師更應(yīng)當主動建立正確的教師觀、價值觀和學生觀，教學以學生為主，教師在整個教學活動中起監(jiān)督指導作用，讓學生擔任起學習任務(wù)的主角，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。從而使自己學習成績得到更好的進步與提高，自我綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展和完善。最后，學生要養(yǎng)成自己動手實驗的好習慣，形成自主、合作、探究的科學素養(yǎng)，充分的體驗實驗的過程，認真觀察實驗現(xiàn)象，在老師的指導下完成實驗結(jié)論的自我總結(jié)。

2.2 增加教育投入，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境

增加教育經(jīng)費的投入，也可以向社會、當?shù)氐钠髽I(yè)、以及社會各種力量尋求經(jīng)費幫助，集資解決教學環(huán)境的問題，把在教學過程中基礎(chǔ)的實驗設(shè)備，和必須的實驗藥品保障到位。學校積極加強實驗室的管理，安排專門的人員管理，避免設(shè)備的損壞和藥品因管理不當而變質(zhì)，把實驗教學的物質(zhì)基礎(chǔ)保障到位。

2.3 完善教學評價方式，評價多元化、多樣化

把學校的以考試成績“論英雄“教學評價方式改為課堂評價、活動表現(xiàn)評價、紙筆測試、檔案評價學生自我評價及他人評價的綜合全面評價方式。評價方式?jīng)Q定著學生的發(fā)展方向，全面的評價方式意味著學生不僅要把學習成績提上去，還要重視平時課堂中自己的表現(xiàn)和自我綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這樣才能實現(xiàn)學生德、智、體、美全面的發(fā)展。并且，不要將中考中的“化學實驗操作考試”流于形式，應(yīng)作為升學評價的重要組成部分。

2.4 開展探究性化學實驗，確定學生學習的主體地位

化學探究性實驗是由老師或?qū)W生提出實驗課題。學生參與設(shè)計方案，然后根據(jù)方案進行探索研究，正確處理實驗結(jié)論的一類實驗形式。是先進行的探究，觀察實驗過程，討論與總結(jié)實驗結(jié)論的實驗。相對于驗證性實驗更加注重于探究的過程而不是探究的結(jié)果，在探究的過程中學生的觀察能力、思維方式、個人體驗、對信息的處理和整合能力不斷增強，逐步學會自主學習，獲取知識。由于能夠充分利用日常的生活經(jīng)驗和原有的知識積累，從而避免了機械記憶現(xiàn)象的產(chǎn)生，再加上，教師不提供解決問題的統(tǒng)一程序、方法和結(jié)論，而是讓學生通過觀察、猜想、假設(shè)、實驗、討論等活動自己總結(jié)出結(jié)論，經(jīng)過積極探索與思考，對原有知識和所學新知識有更加深刻的理解[3]。

學生在整個教學活動中應(yīng)當處于主體地位，通過探究性實驗的設(shè)置把教師一味的傳授知識的教學方法改變?yōu)閷W生自主的去探究學習，不單一的只是學習化學理論知識，而更加注重的是化學實驗探究的過程體驗與科學探究精神的綜合素養(yǎng)。

2.5 在化學教學中開展微型化學實驗

在微型實驗探究活動中，學生的雙手得到極大的解放，他們不僅擁有活動所需的資源設(shè)備，同時還有權(quán)決定何時、何地、以什么方式實驗此資源，每個人都能夠“大顯身手“，這有助于學生實驗?zāi)芰Φ奶岣遊4]。在小組合作探究活動中，各組員都有具備明確的分工，只有每個人積極參與、各盡其責、通力協(xié)作，才能順利高效地完成學習任務(wù)。在實驗過程中，教師只需要提供必須的化學實驗儀器和學生身份難以準備的化學實驗藥品，學生必須自己收集一些簡單的實驗儀器和常用的化學藥品，完成實驗準備。

學生通過自己收集儀器和藥品，讓他們自己處理問題的思維得到極大的鍛煉，也讓學生學會在生活中尋找和收集生活中的化學痕跡，學生更好的了解化學與生活的聯(lián)系。從現(xiàn)實生活的角度更深刻的領(lǐng)悟到學習化學的重大意義。

[1]夏正盛.高中化學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社,2003:56.

[2]曾兵芳,楊連志.新課程高考化學實驗題特點與啟示[J].教育測量與評價,2011(5):49-53.

[3]曹秀玲.淺談新課程標準理念下化學探究性實驗教學[J].學園,2013(6):118.

[4]韋斯林.科學探究中的微型化學實驗研究[D].南寧:廣西師范大學碩士學位論文,2004:55.