楊棟華，張春紅，甘貴生，許惠斌，羅 怡，遲露鑫

(重慶理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400054)

焊接技術(shù)與工程專業(yè)應(yīng)用性要求強、實踐能力要求高，社會對高素質(zhì)應(yīng)用型焊接技術(shù)與工程專業(yè)人才的需求迫切，然而畢業(yè)后工程技術(shù)能力較弱，對汽車或電子生產(chǎn)企業(yè)基本焊接設(shè)備、工藝和技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)等缺乏有效了解，同時學(xué)生缺乏工作熱情和動力，都是用人企業(yè)反映出的幾個典型問題。以重慶理工大學(xué)為例，焊接專業(yè)核心課程包括焊接冶金與材料焊接性、焊接結(jié)構(gòu)、微連接技術(shù)與材料等，經(jīng)過一個五年周期的嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后核心理論基礎(chǔ)知識相對薄弱，缺乏工程經(jīng)驗，部分學(xué)生還由于學(xué)習(xí)能力弱、團隊合作能力不強而不能較快適應(yīng)生產(chǎn)一線，工作表現(xiàn)不盡人意。學(xué)生在校期間不能真正了解專業(yè)特點和核心課程的核心要求，只是單純接受書本與老師講授的理論知識，缺乏主動向深度和廣度發(fā)展的知識體系與足夠的動手能力，課堂理論教學(xué)內(nèi)容也沒有足夠的工程實例分析，在工作崗位上直接面對生產(chǎn)問題必然出現(xiàn)手足無措，一無所知的問題，難以滿足生產(chǎn)企業(yè)的需求。當(dāng)然，除了整體修正教學(xué)方案外，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，革新在有限的理論課時下學(xué)生學(xué)習(xí)成果取得的途徑，更加有效地發(fā)揮教師的作用，并且采取合適的評價學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，是高水平應(yīng)用型工科專業(yè)核心課程的改革重點，也是專業(yè)工程化教育的基本要求。針對上述問題，我們提出成果導(dǎo)向教育(Outcome-based education，OBE)的焊接專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計與建設(shè)思路，以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。事實上這早已是美英等國家教育改革的主流理念，聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式[1-2]。

1 焊接專業(yè)核心課程學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出

在OBE教學(xué)模式中，首先要抓住核心問題：學(xué)習(xí)焊接專業(yè)課程后的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE模式要求教育一開始就必須聚焦于最終的學(xué)習(xí)成果，同時還要求所有的核心課程體系、教學(xué)過程以及評價工作都以最終成果為基準(zhǔn)來設(shè)計與實施，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分明確自己的目標(biāo)，知道自己已經(jīng)獲得了哪些成就，還需要在哪些方面繼續(xù)努力，如此一來有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[3-5]。學(xué)習(xí)焊接核心課程的學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生學(xué)習(xí)完該門課程后具備的能力，對學(xué)生來說，在畢業(yè)最初幾年能夠達(dá)到的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)的描述，必須定位準(zhǔn)確，不能過于高遠(yuǎn)也不能降低要求。一般對于焊接專業(yè)學(xué)生來說，焊接核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)知識，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，需要建立學(xué)生的基本知識框架和體系，培養(yǎng)學(xué)生從焊接工程化的特點思考并掌握機械、電工和材料的學(xué)科交叉知識，并具有實驗動手能力及分析和解決問題等能力，另外，生產(chǎn)企業(yè)也需要大學(xué)生具有團隊合作精神[6-7]。因此焊接核心課程開展OBE教育模式的學(xué)習(xí)成果必須滿足形成焊接基礎(chǔ)知識體系，具備一定分析問題能力，具備一定的自學(xué)能力與團隊合作能力。我們將這些基本能力導(dǎo)入到焊接專業(yè)核心課程計劃中，明確各門課程、每節(jié)課對于實現(xiàn)這些能力的貢獻(xiàn)，最終形成整個專業(yè)的“完美焊縫”。

2 根據(jù)“學(xué)習(xí)成果”設(shè)計專業(yè)核心課程

圍繞專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)成果”，逆向設(shè)計各門專業(yè)核心課程，以主要核心課程《焊接冶金與焊接性》和《電子微連接技術(shù)與材料》兩門課程為主，進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)成果的教案設(shè)計，精心設(shè)計能夠貫穿課程主要核心知識點的初步探究，并對于實現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻(xiàn)及程度，實現(xiàn)知識點框架化培養(yǎng)。讓學(xué)生清楚地知道在每節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己處于知識點框架的位置以及要達(dá)到的基本能力，然后在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將混合式教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，貫穿于課堂的各個環(huán)節(jié)，目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

以《電子微連接技術(shù)與材料》的混合式教學(xué)為例，近兩年出現(xiàn)了相關(guān)知識內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，包括MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，結(jié)合我校核心課程建設(shè)中的錄像環(huán)節(jié)，為學(xué)生在電腦和移動客戶端的學(xué)習(xí)提供了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)便利。教師在上課前布置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制定每一節(jié)課程教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和需要完成的任務(wù)，最后根據(jù)每個班任務(wù)完成度開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。針對完成進(jìn)度較好的班級開展學(xué)生分組討論，考慮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，每組人數(shù)3～5人。通過隨機點名、隨機提問的方式考查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。針對完成進(jìn)度不佳的班級，教師首先為其梳理知識框架后，了解遇到的各種問題，在課堂上進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解基本概念和重要知識點，并為下節(jié)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

為了緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)工程實際問題，教學(xué)環(huán)節(jié)在課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時，增加案例教學(xué)模式。教師通過基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以“理論知識→主動認(rèn)知→案例說明→小組討論→認(rèn)知統(tǒng)一→小組實踐→解決方案→成績評定”的模式，在實例習(xí)題部分安排實際工程問題小組討論分析。比如，講解焊接熱裂紋和冷裂紋形成機理方面，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上首先學(xué)習(xí)并理解裂紋產(chǎn)生的原因，然后教師通過實際工程案例的引入，進(jìn)行“項目式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生互相討論積極參與解決真實工程問題，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和團隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜些、多樣性和變化性，起到學(xué)以致用的目的。

基于OBE理念的專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的精細(xì)化設(shè)計者，課堂討論或“項目”分析的引導(dǎo)者，同時還要主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，因此學(xué)習(xí)成果的評價環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行優(yōu)化，來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效果并改進(jìn)教學(xué)過程和優(yōu)化教學(xué)模式。

3 構(gòu)建多維考核評價

重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估工作學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估工作是OBE教育模式必不可少的環(huán)節(jié)，也是牽扯教師精力最多、最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，也是目前國內(nèi)多數(shù)高校做的較為薄弱的一環(huán)?；贠BE理念的考核評價，主要是看一個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后是否有進(jìn)步，不是根據(jù)學(xué)生看過多少本書、掌握多少知識點，而在于考查學(xué)生是否具備預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果，即經(jīng)過學(xué)習(xí)之后是否具備相應(yīng)的能力。我們在初步探索多樣化的教學(xué)評價方法，從課堂層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面動態(tài)地把握學(xué)生知識、能力和態(tài)度的發(fā)展水平，針對焊接專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)成果評價應(yīng)該逐漸減少傳統(tǒng)以試卷(即理論成績)為評價的唯一手段，逐步完善對混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)完成度和課堂討論積極性評價，分別作為平時成績和實踐成績(最高可占50%)，評估學(xué)生的自學(xué)能力和團隊合作能力。針對案例教學(xué)或“項目式教學(xué)”的完成效果和企業(yè)滿意度，作為附加 的創(chuàng)新成績(可占10%)，評價學(xué)生實踐動手能力和分析解決問題能力的評估手段，逐步納入考核評價。最終用多元化評價手段來考察學(xué)生知識掌握、能力培養(yǎng)及態(tài)度養(yǎng)成的情況，并根據(jù)考核評價結(jié)果進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

基于OBE教學(xué)理念的焊接專業(yè)核心課程教學(xué)的目的就是提升以應(yīng)用型實踐性教學(xué)產(chǎn)出為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，主張從學(xué)生出發(fā)，逆向設(shè)計各門專業(yè)核心課程，根據(jù)課程針對性的設(shè)計教學(xué)方案，并結(jié)合課程相關(guān)的實踐教學(xué)方法，使得學(xué)生長久獲得焊接專業(yè)的基礎(chǔ)知識框架和自學(xué)能力，讓學(xué)生切身感受實際工程問題并通過團隊合作具備分析解決問題的能力，使其以保證學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果和能力為終極目的，適合目前技術(shù)更新和知識迭代周期變短的趨勢。

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