彭 莎，謝龍勇，何衛(wèi)民

(湖南科技學院 化學與生物工程學院，湖南 永州 425199)

有機化學學科是我?；瘜W與生物工程學院各個專業(yè)的必修課，是學習生物化學，生物技術(shù)等其他課程的基礎(chǔ)，同時也是構(gòu)成學生基礎(chǔ)知識鏈的重要組成部分，其主要是給學生講解有機化學的基本理論及各類有機化合物的命名原則結(jié)構(gòu)性質(zhì)制備方法反應機理等等知識，傳統(tǒng)教學授課模式是我國大部分高校有機化學教學中常用的教學模式，該教學模式常常比較注重學生知識的積累、繼承，以及知識體系的構(gòu)建，知識系統(tǒng)較完善[1]。但此傳統(tǒng)教學模式有著過分依賴授課教師指導，而忽視學生學習的主觀能動性的不足[2]，這樣的模式容易使得學生感到本來難懂的有機化學課程更加枯燥乏味，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂授課氛圍沒有活力，學習的熱情和動力缺乏，導致學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)不夠。本人以我?；瘜W與生物工程學院生物工程有機化學課程教學為例，探討通過引入學生常用的微信平臺作為輔助教學授課模式，對激發(fā)學生學習效果以及其可行性進行探索[3]。

1 有機化學教學現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的教學方式單一

我國高校傳統(tǒng)有機化學課程的授課方式大部分是授課教師依據(jù)教材內(nèi)容按編寫順序“一言堂”講授，而且所講授內(nèi)容只局限于書本知識。這種模式往往只能做到“傳道”和“授業(yè)”，而想達到“解惑”的效果可能是微乎其微。該種授課模式早已跟不上當今飛速發(fā)展的信息時代的需求，學生容易對教學過程感覺枯燥乏味，知識內(nèi)容主線也不了解，更甚是學生無法掌握有機化學學科的精髓。課堂授課氛圍缺乏活力，學生學習的動力也匱乏。

1.2 課時太少，缺乏溝通，知識內(nèi)化不夠

近些年來，隨著信息技術(shù)時代的飛速發(fā)展，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，現(xiàn)已完全應用于課堂教學。多媒體技術(shù)不僅具有聲形并茂的優(yōu)點，同時具有超強的直觀性和形象性，這些優(yōu)點使得其應用于現(xiàn)代教學手段成為趨勢。多媒體提高了教學速度，但學生缺少了將知識內(nèi)容理解消化的渠道，從而導致學生對知識掌握得不夠牢固，尤其是師生之間的溝通缺乏，教師與學生之間的互動大大減少，導致學生對知識的理解程度更加欠缺，學生上課效果就好比“霧里看花，水中望月”，導致學生對有機化學學科厭倦、教學質(zhì)量偏低的結(jié)果。

1.3 前沿型教學內(nèi)容缺少

有機化學知識的更新速度很慢，且主講授課老師往往過分依賴教材而對現(xiàn)代的新知識和新理論的探索很匱乏，導致與現(xiàn)代前沿領(lǐng)域的交叉滲透沒有很好的實現(xiàn)。如果可以借助一個很好的平臺將有機化學先進的前沿知識引入課堂教學，并且及時關(guān)注有機化學學科的科學前沿動態(tài)，才能達到培養(yǎng)出頂尖科學研究人才的效果，才能使學生意識到所學的知識的實用性，才能真正達到激發(fā)學生的學習興趣，提高本科教學質(zhì)量的目的。

1.4 學生學習興趣的缺乏

有機化學學科內(nèi)容很多，內(nèi)容結(jié)構(gòu)繁雜，對于初學者剛開始只知道死記硬背，但這樣容易很快忘記知識點。大部分剛開始接觸有機化學學科的學生往往會由于學習難度的增加，而漸漸失去對有機化學課程學習的信心和興趣從而影響授課質(zhì)量，因此有效激發(fā)學生學習興趣，是所有授課教師的當務之急[4]。

2 微信應用于生物工程專業(yè)有機化學課程教學的可行性

(1)近幾年來，移動學習逐漸成為了學生學習的重要途徑，建設(shè)資源、建構(gòu)平臺、優(yōu)化移動學習和促進服務創(chuàng)新，這些舉措都已是當前迫切需要解決的難題，然而目前為止關(guān)于移動學習研究方面已落實的創(chuàng)新實踐研究仍嚴重缺乏，大學生手機的普及，學校校園網(wǎng)的大面積覆蓋，使得他們接觸新鮮事物的途徑更加多樣，學生廣泛使用的微信平臺具有發(fā)送消息最方便、最直接，且功能豐富，可以通過語音、視頻、文字等各種方式進行溝通的優(yōu)點，非常適合大學生學習[5]。作為一所晉升為本科院校時間善短的地方普通高等師范院校，與一流本科院校相比，我校學生的自主學習能力和自控能力可能相對較差，但學生思想活潑，形象思維能力非常強。針對學生在有機化學課堂中遇到的難題，我們充分采納“以學生為主體”的新教學模式，充分調(diào)動學生的思考和自主學習能力。通過輔助微信平臺與學生進行溝通，使其在整個有機化學課程學習過程中遇到的問題能及時得到討論和解決。這種新型模式的教學，使學生學習有目標、有方向、有動力， 從而使得教材中原本枯燥的知識“活”起來了，引發(fā)學生自主學習、主動探索、團結(jié)協(xié)作。

(2)首先，微信教授平臺可以將生物工程有機化學教學延伸到課堂外，打破有機化學課堂課室以及學時少的限制。微信平臺的易用性促使學生可以通過借助手機微信平臺隨時寫下有機化學學習心得，另外微信具有的群聊功能為學生與學生之間互相學習交流心得提供了便利。再者，學生可以根據(jù)自己的實際情況合理安排時間進行有機化學知識的學習，使得有機化學教學更加靈活且有針對性。學生利用微信附帶的群聊、視頻聊天、語音等功能多多交流；授課老師通過發(fā)送學生感興趣的有機化學知識內(nèi)容視頻或圖片，學生自主式地參與到討論中，這樣原本繁雜的原理知識內(nèi)容就更加有趣了，提高學生的學習參與度；另外，老師和學生還可借助微信網(wǎng)絡(luò)交流平臺隨時查閱作業(yè)，這樣教師便及時了解到了每個學生在學習有機化學過程中的困惑，增強教學效果。

(3)微信平臺可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，將自主學習和協(xié)作學習充分地結(jié)合起來。微信平臺上豐富多樣的素材強烈的提高了學生學習有機化學的興趣，同時其展示交流的便捷性能激勵更多學生的學習主動性和積極性；更重要的一點是授課教師借助微信交流平臺展示豐富的教學功能、擴充不同的教學模式，幫助學生牢固掌握有機化學學科知識，將學生的協(xié)作學習和自主學習充分結(jié)合，學生慢慢成為整個教學行徑的主導。

3 微信如何輔助生物工程有機化學課程教學

3.1 開通微信公眾平臺，實現(xiàn)老師和學生之前課上和課下的有效溝通

微信公眾平臺設(shè)置“微熱點”、“微總結(jié)”、“微課程”等板塊。“微熱點”模塊發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的新穎的、存在爭議的熱點話題，學生在平臺上參與討論，教師根據(jù)學生討論情況進行點評；“微總結(jié)”模塊是教師針對與課程相關(guān)的具有代表性的問題的解釋以及對授課內(nèi)容定期進行的歸納性總結(jié)，不僅為本屆學生學習提供幫助，同時為后續(xù)學生學習提供借鑒；“微課程”模塊為學生提供課程相關(guān)的學習資料(如課件、復習資料等)的下載和查閱功能，由于微信對FTP支持并不理想，通常該模塊會提供課程資源的URL鏈接。

3.2 利用微信進行因材施教，實現(xiàn)差異化教學

教師通過經(jīng)常關(guān)注學生在微信平臺各個模塊的發(fā)言和評論，同時利用微信實時通信的便捷功能進行在線答疑，對學生的提問做到有問必答，以此來把握每個學生的學習狀態(tài)，為學生提供個性化輔導。另外，根據(jù)學生的學習情況，在課前和課后可以為不同的學生發(fā)放不同的預習資料和作業(yè)，對個別學習成績較差的學生進行額外的學習指導和幫助，實現(xiàn)因材施教，差異化教學。

3.3 利用微信平臺打造業(yè)余課堂

由于手機的普及和校園WIFI的全覆蓋，使得利用微信獲取知識已經(jīng)不再受時間和空間的限制，學生的學習不是只可以發(fā)生在課堂上，而是可以發(fā)生在校園的任意一個角落。教師可以利用微信公眾平臺打造一個業(yè)余課堂，在平臺上為學生提供專業(yè)相關(guān)知識，投放行業(yè)相關(guān)信息，提供就業(yè)信息以及行業(yè)對從業(yè)人員的崗位需求，行業(yè)名人的生平故事、演講和傳記，也可以將專業(yè)認證考試信息和考試復習放在平臺上，營造無處不在的學習氛圍，拓寬學生的視野，使學生了解行業(yè)動態(tài)及相關(guān)知識，對學生學習有益無弊。

4 結(jié)語

微信平臺相對于傳統(tǒng)教學用于有機化學教學的優(yōu)勢在于其信息的實時傳送，通過快捷、簡便、有效的方式達到信息的有效傳遞，師生之間通過及時將信息快速地發(fā)出和有效理解，同時傳送的知識能夠在第一時間得到有效的反饋和傳播。另外所傳送的知識可以借助其他任何平臺進行有效的分享，知識內(nèi)容的一次發(fā)送，經(jīng)多次下載和傳播，使得知識的傳送可以更加有效，且途徑更加的便捷，通過輔助這種學生應用廣泛，且學生操作熟練的平臺進行原本繁瑣，難懂的有機化學學習，大大提高了生物工程專業(yè)有機化學的學習激情，也起到了非常好的效果。

[1]李炳奇，廉宜君，馬彥梅．多學科綜合性大學有機化學教學改革的研究與實踐[J]．廣東化工，2004(1) :95-97.

[2]王 希，陳優(yōu)生，張建泓．廣東省化學制藥技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告[J]．科教前沿，2009，7(2) :3-7．

[3]劉靜雯，曹敏杰，朱艷冰．生物工程專業(yè)課程雙語教學的改革與實踐[J]．集美大學學報，2011，12(4) :110-112．

[4]譚英芝，王 崢，何福林，等．生物與制藥工程類專業(yè)物理化學課程考試改革與實踐[J].廣州化工，2016，44(6):163-164．

[5]朱婷婷，邵 陽，趙 強．微信公眾平臺輔助教學研究[J]．中國醫(yī)藥教育技術(shù)，2014,28(6): 620-623．