羅英姿，張艷梅

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

一、問(wèn)題的提出

2009年，教育部頒布《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》(教研[2009]1號(hào))，14個(gè)種類的專業(yè)學(xué)位開(kāi)始招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，專業(yè)學(xué)位進(jìn)入全日制培養(yǎng)范圍之中[1]。2010年7月，教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，提出“加速發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”[2]。國(guó)家系列文件的出臺(tái)昭示著專業(yè)學(xué)位教育在研究生教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)更加重要的地位。截至2017年，我國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位類型增至40種，招生規(guī)模也隨之逐漸擴(kuò)大，但是其在發(fā)展過(guò)程中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)同樣不可忽視，原國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|于國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十三次會(huì)議上提出，“我國(guó)學(xué)位與研究生教育培養(yǎng)模式尚不完善，研究生的實(shí)踐能力仍有待提升”[3]。學(xué)者黃建國(guó)剖析我國(guó)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前專業(yè)教育的質(zhì)量無(wú)法保障[4]；王新榮、王俊發(fā)指出，專業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并未落到實(shí)處[5]；張東海、陳曦指出，當(dāng)前我國(guó)高校的教學(xué)過(guò)程未能充分體現(xiàn)專業(yè)教育的特征[6]。專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的下滑尤為引人重視，專業(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡(jiǎn)稱“專碩”)存在的專業(yè)認(rèn)同低下問(wèn)題日益凸顯。具體表現(xiàn)為專碩生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解匱乏、自身定位不清晰、情感體驗(yàn)較差、學(xué)習(xí)投入不足、不打算從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域等。高等教育界對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切關(guān)注，有學(xué)者開(kāi)始探究大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度與教育質(zhì)量之間的關(guān)系及影響因素[7-8]，如王頂明、張冰的研究。胡滌非指出，低認(rèn)同導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的下滑[9]。

專業(yè)教育旨在培育“有較好的解決實(shí)際問(wèn)題能力”的應(yīng)用性高層次人才，“職業(yè)性”是其重要特性[10]，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與畢業(yè)后選擇的職業(yè)密切相關(guān)。同時(shí)，學(xué)生作為高等教育產(chǎn)品的消費(fèi)者，只有當(dāng)專碩生高度認(rèn)同其所學(xué)專業(yè)，那么專業(yè)學(xué)位教育這一“教育產(chǎn)品”的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。因此，探究專碩生的專業(yè)認(rèn)同相比較學(xué)術(shù)型碩士而言，更具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題正逐漸被高校和學(xué)界所重視，他們普遍認(rèn)為較高水平的專業(yè)認(rèn)同能對(duì)學(xué)習(xí)效果帶來(lái)積極的正向影響?；谏鲜霰尘?，本文從專業(yè)認(rèn)同的角度出發(fā)，關(guān)注專業(yè)學(xué)位教育的直接利益相關(guān)者——專碩群體的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析不同變量特征群體之間專業(yè)認(rèn)同所存在的差異，在此基礎(chǔ)上探析影響專業(yè)認(rèn)同的主要因素，以期找到強(qiáng)化專碩生專業(yè)認(rèn)同的重要途徑，為專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展提供建議。

二、理論背景與研究假設(shè)

(一)理論背景

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)充分了解，情感體驗(yàn)層面產(chǎn)生接受和認(rèn)可，并伴有積極的外顯行為的總過(guò)程[11]。王頂明這樣定義專業(yè)認(rèn)同是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的接受和認(rèn)可，并采取積極的態(tài)度和行為去學(xué)習(xí)與探索，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者將所學(xué)專業(yè)視作與自我同一的，而將其余專業(yè)視為他者?！盵12]具體到本文研究，指代專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同，即專業(yè)學(xué)位碩士研究生在接受專業(yè)學(xué)位教育過(guò)程中，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的接受和認(rèn)可，它既是一種狀態(tài)也是一個(gè)過(guò)程。

國(guó)外對(duì)專業(yè)認(rèn)同的研究主要集中在professional identity(職業(yè)認(rèn)同)上，涉及major identity的很少。Aranya Ferris提出專業(yè)認(rèn)同主要分態(tài)度與行為兩個(gè)維度。態(tài)度主要包含專業(yè)認(rèn)同、對(duì)工作的投入度、對(duì)工作的虔誠(chéng)度，行為包括愿意努力學(xué)習(xí)本專業(yè)、看重自己的專業(yè)成員專業(yè)、個(gè)人對(duì)專業(yè)所學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)[13]。關(guān)于專業(yè)認(rèn)同影響因素的研究，Swikert指出法學(xué)博士生專業(yè)認(rèn)同受個(gè)人興趣、律師職業(yè)的特殊性、職業(yè)發(fā)展的方向、對(duì)學(xué)校管理的評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)社會(huì)地位的滿意度、學(xué)習(xí)氛圍的適應(yīng)性等影響[14]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)認(rèn)同的研究，主要集中于專業(yè)認(rèn)同的測(cè)量維度研究[12]、專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的實(shí)證研究[6]、專業(yè)認(rèn)同的影響因素研究[11]幾個(gè)層面。學(xué)者王頂明指出，專業(yè)認(rèn)同包含認(rèn)知性、情感性和持續(xù)性三個(gè)維度，認(rèn)知性認(rèn)同指學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)的了解，情感性認(rèn)同指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，持續(xù)性認(rèn)同指外顯的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為[12]。西南大學(xué)秦攀博的研究從認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)心理維度劃分，提出“適切性”能夠反映學(xué)生自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)程度[15]?，F(xiàn)有專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究，一部分針對(duì)特定具體專業(yè)的學(xué)生展開(kāi)，如社會(huì)工作、醫(yī)護(hù)、農(nóng)業(yè)推廣等，一部分以高校為調(diào)研單位，還有一些研究以區(qū)域?yàn)檎{(diào)研單位[8，16-17]。專業(yè)認(rèn)同影響因素的研究主要分為個(gè)體因素和外部環(huán)境因素，其中外部環(huán)境因素主要指學(xué)校的專業(yè)教育情況、專業(yè)的就業(yè)前景、社會(huì)文化觀念幾個(gè)方面。

已有研究對(duì)探索專碩生的專業(yè)認(rèn)同具有重要啟示，但專碩生的專業(yè)認(rèn)同仍是一個(gè)有待深入探索的領(lǐng)域。在研究對(duì)象上，伴隨專業(yè)學(xué)位規(guī)模的擴(kuò)大，面向整個(gè)專碩群體的系統(tǒng)研究亟待進(jìn)行；在研究方法上，科學(xué)鑒別、選擇成熟的問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上配合研究目的進(jìn)行合理改編，以期能夠準(zhǔn)確測(cè)量并反映專碩生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀；研究?jī)?nèi)容上，一方面通過(guò)調(diào)研得出專碩生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，同時(shí)應(yīng)在更多不同維度上分析認(rèn)同水平的差異性，另一方面應(yīng)繼續(xù)探究哪些因素會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。鑒于此，本文針對(duì)N大學(xué)450名專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而分析其專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和影響因素。

(二)研究假設(shè)

學(xué)者們對(duì)于專業(yè)認(rèn)同影響因素的研究，不只局限在個(gè)體主觀因素上，同時(shí)傾向關(guān)注主觀意愿和行為之外的客觀因素。根據(jù)主體不同，這些因素可分為專業(yè)層面的、高校層面的，以及社會(huì)觀念層面的，即專業(yè)就業(yè)前景、高校教學(xué)過(guò)程及社會(huì)認(rèn)可度。

專業(yè)學(xué)位設(shè)立的出發(fā)點(diǎn)是適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求，因此，專業(yè)的就業(yè)前景是否與未來(lái)職業(yè)能夠緊密銜接，獲取的專業(yè)教育學(xué)位是否具有職業(yè)準(zhǔn)入資格[5]，這些因素密切影響著專業(yè)認(rèn)同度，這也是專業(yè)學(xué)位的“職業(yè)性”特征所在[10]。就業(yè)前景越廣闊，學(xué)習(xí)者越有可能從專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)到日后工作所需的技能，因此其學(xué)習(xí)興趣可能越濃厚，學(xué)習(xí)投入也越多，更有助于產(chǎn)生較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同；反之，就業(yè)前景不好，學(xué)習(xí)者即使投入專業(yè)學(xué)習(xí)也無(wú)助于日后的求職和就業(yè)，那么學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同則可能受此影響而降低?；诖?，本文提出假設(shè)1：

H1就業(yè)前景對(duì)專業(yè)認(rèn)同度存在顯著影響

學(xué)校層面的影響體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)教育有待完善，在師資、教學(xué)、硬件、實(shí)習(xí)等方面有待提高[18]。張東海將課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)管理這些由高校提供的、與專業(yè)教育相關(guān)的客觀要素統(tǒng)稱為“教學(xué)過(guò)程”[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中課程設(shè)置越合理，接受導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率越高、方式越有效，所參與的教學(xué)方式越能夠突出專業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，參與校外實(shí)踐的時(shí)間越能夠得到保障，高校內(nèi)部對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)管理越合乎規(guī)范，則專碩生的專業(yè)認(rèn)同程度會(huì)越高，反之亦然。據(jù)此，本文提出假設(shè)2：

H2教學(xué)過(guò)程對(duì)專業(yè)認(rèn)同度存在顯著影響

社會(huì)觀念對(duì)教育發(fā)展起著推動(dòng)作用，社會(huì)對(duì)于一個(gè)專業(yè)的認(rèn)可程度，家人、朋友對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)的態(tài)度，都構(gòu)成一種外部環(huán)境因素，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度產(chǎn)生差異。如果社會(huì)對(duì)于一個(gè)專業(yè)普遍認(rèn)可，家人、朋友都對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一專業(yè)表示明確的支持態(tài)度，則學(xué)習(xí)者從環(huán)境中能夠得到的正向反饋越多，從而越有可能在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成較高的專業(yè)認(rèn)同。因此，提出假設(shè)3：

H3社會(huì)認(rèn)可度對(duì)專業(yè)認(rèn)同度存在顯著影響

三、研究方法

(一)樣本和程序

本研究的對(duì)象為N大學(xué)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，調(diào)研采取兩階段抽樣法，第一階段在N大學(xué)抽取7個(gè)專業(yè)學(xué)位種類，第二階段在每一個(gè)專業(yè)種類內(nèi)部采用隨機(jī)抽樣和滾雪球的方法，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷450份，回收412份，回收率為91.56%，有效問(wèn)卷408份，有效率90%。對(duì)樣本做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示。N大學(xué)是一所以涉農(nóng)學(xué)科為主的綜合性大學(xué)，2009年首批響應(yīng)政策招收全日制專碩，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展較為成熟，本次選取的7個(gè)專業(yè)學(xué)位種類均為該校招生規(guī)模較大、學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)的專業(yè)大類，涉及人文社科、理工科、涉農(nóng)學(xué)科等方面，因此保障了樣本的科學(xué)性和合理性。

表1 樣本分布情況表

(二)變量

1.因變量

本文借鑒了西南大學(xué)秦攀博的既有成熟問(wèn)卷，改進(jìn)并編制“專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷由三部分構(gòu)成，第一部分是人口背景資料和專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)客觀問(wèn)項(xiàng)；第二部分是專業(yè)認(rèn)同度量表，根據(jù)三個(gè)子維度(專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為)，設(shè)計(jì)18道問(wèn)題；第三部分是影響因素量表。兩個(gè)量表均結(jié)合李克特量表(五點(diǎn)式)，給“完全不符合”“比較不符合”“難以確定”“比較符合”“完全符合”的選項(xiàng)分別賦1～5分。

其中，專業(yè)認(rèn)同度量表的17個(gè)題項(xiàng)，包含專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個(gè)維度，研究采用相應(yīng)題項(xiàng)的平均值分別作為三個(gè)維度的分值，用專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個(gè)維度得分的平均值作為因變量專業(yè)認(rèn)同度的分值。

2.自變量

借鑒王頂明的調(diào)查問(wèn)卷，編制了影響因素量表，采用三個(gè)層面的情境，分別是就業(yè)前景、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)認(rèn)可度，讓被訪者回答量表中所列情況與自身情況的符合程度(1=完全不符合，2=比較不符合，3=難以確定，4=比較符合，5=完全符合)。根據(jù)這些問(wèn)項(xiàng)，分別計(jì)算就業(yè)前景、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)認(rèn)可度三項(xiàng)指標(biāo)，用來(lái)作為回歸分析的自變量。

(1)就業(yè)前景。被訪者通過(guò)判斷“我所就讀專業(yè)的對(duì)口職業(yè)范圍較廣”“所就讀專業(yè)的對(duì)口職業(yè)薪資水平符合我的心理預(yù)期”“我在就讀專業(yè)學(xué)位碩士期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)能夠與我預(yù)期職業(yè)的工作內(nèi)容很好的銜接”“本專業(yè)的學(xué)習(xí)使我的綜合能力得到很大提升，對(duì)我未來(lái)的就業(yè)很有幫助”“本專業(yè)對(duì)口職業(yè)的發(fā)展前景符合我的長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃”這五個(gè)問(wèn)項(xiàng)與自身情況的符合程度，能夠測(cè)量出他們所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景。

(2)教學(xué)過(guò)程。被訪者通過(guò)判斷“我所在專業(yè)的課程設(shè)置能夠突出本專業(yè)的職業(yè)性特色”“我所接受的導(dǎo)師指導(dǎo)頻率很高”“我所在專業(yè)的教學(xué)方式能夠突出本專業(yè)的實(shí)踐性”“我所就讀的專業(yè)學(xué)位實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置較為合理”“我所就讀專業(yè)的教學(xué)管理，能夠保障‘雙導(dǎo)師’指導(dǎo)及足夠的實(shí)習(xí)期”這五個(gè)問(wèn)項(xiàng)與自身情況的符合程度，能夠反映出高校針對(duì)專碩生的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程測(cè)量的是專碩生對(duì)自己接受的專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

(3)社會(huì)認(rèn)可度。社會(huì)認(rèn)可度來(lái)源于被訪者判斷“外界對(duì)我所學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)很高”“我所學(xué)專業(yè)被社會(huì)上的人看成是熱門(mén)專業(yè)”“家人、朋友對(duì)我讀這個(gè)專業(yè)的專業(yè)學(xué)位表示支持”三個(gè)問(wèn)項(xiàng)與自身情況的相符程度。社會(huì)認(rèn)可度測(cè)量的是專碩生在專業(yè)學(xué)習(xí)中受到外界支持的程度。

四、結(jié)果與討論

(一)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

1.總體情況分析

表2為專業(yè)認(rèn)同度基本得分統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。一般而言，學(xué)者將3分(理論中值)作為常態(tài)，分值低于2分為“不認(rèn)同”，在2～3分之間為“比較不認(rèn)同”, 介于3～4分之間為“一般認(rèn)同”，大于4分為“認(rèn)同”[15]。由分析結(jié)果可知，調(diào)研對(duì)象的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)認(rèn)同度均值都在3～4分之間，即總體認(rèn)同程度一般。就專業(yè)認(rèn)同度的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，35%的受訪者專業(yè)認(rèn)同得分超過(guò)4分，即認(rèn)同程度較高；42%的受訪者專業(yè)認(rèn)同得分在3～4分之間，即“一般認(rèn)同”，18%的受訪者得分介于2～3分，即“比較不認(rèn)同”，5%的受訪者得分在2分以下，即“不認(rèn)同”。調(diào)查結(jié)果反映出現(xiàn)階段專碩總體專業(yè)認(rèn)同水平不高，自我認(rèn)知和定位不清晰，不能以積極態(tài)度和行為投入到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.不同被試變量特征的差異性分析

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)種類、讀研動(dòng)機(jī)、讀研之前對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度，以及是否跨專業(yè)讀研、考研志愿是否經(jīng)過(guò)調(diào)劑、是否具有工作經(jīng)驗(yàn)、讀研期間是否擔(dān)任學(xué)生干部等不同入學(xué)情況的專碩生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行差異性分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同性別的專碩在專業(yè)認(rèn)知上存在差異顯著，女生專業(yè)認(rèn)知程度明顯高于男生；不同專業(yè)種類的專碩在專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)認(rèn)同上存在差異，農(nóng)業(yè)碩士、獸醫(yī)碩士顯著低于金融碩士和公共管理碩士；調(diào)研對(duì)象讀研的原因、選擇所就讀專業(yè)的原因、選擇專業(yè)學(xué)位而非學(xué)術(shù)學(xué)位的原因不同，表現(xiàn)出的專業(yè)認(rèn)同情況也有所差異，求學(xué)動(dòng)機(jī)為“個(gè)人興趣”“對(duì)高深知識(shí)的渴求”“就業(yè)前景”的專碩，相比較因“同學(xué)影響”等外部原因影響而選擇的專碩，專業(yè)認(rèn)同程度較高；入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)了解程度的不同，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同的差異，入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)“比較了解”的專碩，專業(yè)認(rèn)同及其各維度得分要顯著高于“不太了解”和“一般了解”的專碩；跨專業(yè)與非跨專業(yè)讀研的專碩在專業(yè)情感、專業(yè)認(rèn)同上差異顯著，跨專業(yè)的專碩專業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)同得分顯著高于非跨專業(yè)；讀研之前有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的專碩與沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的專碩在專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，前者得分顯著高于后者，認(rèn)同程度相對(duì)較高。

表2 專碩專業(yè)認(rèn)同總體情況

圖1 專業(yè)認(rèn)同頻數(shù)分布直方圖

而年級(jí)、考研志愿是否經(jīng)過(guò)調(diào)劑、讀研期間是否擔(dān)任學(xué)生干部，這些因素對(duì)于專業(yè)認(rèn)同及其各維度均未造成顯著差異。

(二)專業(yè)認(rèn)同影響因素分析

本研究的重要研究?jī)?nèi)容是探討專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)前景、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)認(rèn)可度之間的關(guān)系。首先對(duì)就業(yè)前景、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)認(rèn)可度與專業(yè)認(rèn)同及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析(見(jiàn)表3)。

表3 專業(yè)認(rèn)同各維度與影響因素相關(guān)系數(shù)矩陣

**.在0.01的水平上顯著相關(guān)

結(jié)果表明，社會(huì)認(rèn)可度、教學(xué)過(guò)程、就業(yè)前景與專業(yè)認(rèn)同及其各維度在0.01的水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)從0.584～0.956不等，表明三個(gè)變量與因變量之間的相關(guān)關(guān)系顯著，另外，由于有部分相關(guān)系數(shù)大于0.8，故對(duì)上述變量之間進(jìn)行多重共線性診斷(略)，進(jìn)而排除這種可能。

為檢驗(yàn)就業(yè)前景、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)認(rèn)可度對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響，以專業(yè)認(rèn)同為因變量進(jìn)行線性多元回歸。采用全部入選法建立回歸方程，結(jié)果顯示，自變量解釋了專業(yè)認(rèn)同得分的69.2%，且在回歸的整體顯著性檢驗(yàn)中，p值為0.000<0.05,所以說(shuō)明回歸模型是顯著的，回歸模型(包含三個(gè)預(yù)測(cè)變量)能夠顯著預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同得分。

表4 專業(yè)認(rèn)同影響因素回歸分析(模型匯總)

表5 專業(yè)認(rèn)同影響因素回歸分析(系數(shù))

因變量：專業(yè)認(rèn)同

由表5可知，常量、就業(yè)前景、社會(huì)認(rèn)可度、教學(xué)過(guò)程的p值均小于0.05，故所有變量之間的相關(guān)性都是顯著的，其中就業(yè)前景的相關(guān)系數(shù)為0.362，教學(xué)過(guò)程的相關(guān)系數(shù)為0.315，社會(huì)認(rèn)可度的相關(guān)性為0.12，因此我們得到如下的預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同得分的方程：

由回歸結(jié)果可知，(1)專業(yè)的就業(yè)前景對(duì)專碩的專業(yè)認(rèn)同起到顯著的正向影響，決定系數(shù)為0.362。在教學(xué)水平和質(zhì)量既定的前提下，專業(yè)的就業(yè)前景越好、碩士就讀期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間的銜接越緊密，則專碩生越能接受和認(rèn)可自己在本專業(yè)碩士階段的學(xué)習(xí)，未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃也與專業(yè)學(xué)習(xí)相符，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己和所學(xué)專業(yè)之間較為適切[19]，因而對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度越高。反之，若所學(xué)專業(yè)的就業(yè)范圍狹窄、薪資水平不符合專碩生的心理預(yù)期，或是就讀期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)完全脫節(jié)，那么學(xué)生則會(huì)偏向放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)，考慮從事與本專業(yè)無(wú)關(guān)的其他職業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同水平低下。(2)教學(xué)過(guò)程對(duì)于專業(yè)認(rèn)同有正向的顯著影響，決定系數(shù)為0.315。在專業(yè)學(xué)位教育中，如若課程設(shè)置較為合理、突出本專業(yè)的職業(yè)特性，導(dǎo)師能夠發(fā)揮充分的指導(dǎo)作用，教學(xué)方式上注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，高校教學(xué)質(zhì)量保障體系足夠健全，能夠保證專碩生“雙導(dǎo)師制”和足夠長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期，那么專碩生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)也更為積極，作為高等教育產(chǎn)品的消費(fèi)者[20]，學(xué)生對(duì)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)較高，因而專業(yè)認(rèn)同程度也就越高。反之，教學(xué)過(guò)程中任何環(huán)節(jié)的疏漏均會(huì)導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同度的下降。因此，保障教學(xué)過(guò)程的科學(xué)合理是提高專業(yè)認(rèn)同的重要措施。(3)社會(huì)認(rèn)可度對(duì)專業(yè)認(rèn)同同樣有正向的顯著影響，影響系數(shù)為0.12，但影響較為微弱。專碩生在接受專業(yè)學(xué)位教育的過(guò)程中，若周圍的家人、朋友對(duì)此較為支持，外界給予較多的正向反饋和評(píng)價(jià)，那么專碩生會(huì)受此影響，將外界的評(píng)價(jià)內(nèi)化為自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中所持態(tài)度和行為的依據(jù)，更積極主動(dòng)地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，帶來(lái)較高的專業(yè)認(rèn)同。

五、結(jié)論與啟示

本研究得出如下結(jié)論：第一，當(dāng)前全日制專碩的專業(yè)認(rèn)同程度不高；第二，不同性別、是否跨專業(yè)讀研、讀研之前是否有工作經(jīng)驗(yàn)、不同專業(yè)種類、不同報(bào)考動(dòng)機(jī)、就讀前對(duì)就讀專業(yè)的了解程度，這些因素均會(huì)對(duì)被試研究生的專業(yè)認(rèn)同造成差異；第三，社會(huì)認(rèn)可度、教學(xué)過(guò)程、就業(yè)前景與專業(yè)認(rèn)同之間存在正向相關(guān)關(guān)系，影響著專業(yè)認(rèn)同程度。鑒于此，從學(xué)生和高校的角度，分別提出有利于提升專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)認(rèn)同度的相關(guān)建議。

第一，學(xué)生個(gè)人層面。學(xué)生在選擇報(bào)考專業(yè)之初，應(yīng)充分結(jié)合個(gè)人興趣和就業(yè)前景，加強(qiáng)對(duì)報(bào)考專業(yè)的了解，以免出現(xiàn)預(yù)期期望值過(guò)高，入學(xué)后受教育狀態(tài)與預(yù)期落差過(guò)大的情況，影響專業(yè)認(rèn)同；其次，入學(xué)之后，專碩生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自身定位，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)注重投身專業(yè)實(shí)踐，緊密關(guān)注學(xué)科前沿和動(dòng)態(tài)，參與學(xué)校組織的各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地融入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中，在專業(yè)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；準(zhǔn)備就業(yè)階段，專碩生應(yīng)廣泛關(guān)注本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域，嘗試將職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)這些途徑有效解決專碩生自身定位不清、情感體驗(yàn)欠缺、專業(yè)認(rèn)同低下的問(wèn)題。

第二，高校層面。高校在設(shè)置專業(yè)和招生規(guī)模之初，應(yīng)充分結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生教育的結(jié)構(gòu)，針對(duì)市場(chǎng)需求大、就業(yè)前景好的專業(yè)種類加強(qiáng)培育；同時(shí)，高校應(yīng)將對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，比如，組織各式各樣的學(xué)術(shù)論壇，促使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感，并通過(guò)搭建形式豐富的平臺(tái)激勵(lì)學(xué)生投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。最重要的是，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)置充分突出專業(yè)的職業(yè)性特色；增加導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和有效性，推動(dòng)專碩和“雙導(dǎo)師”的交流；教學(xué)方式上，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)于就業(yè)技能的培育；教學(xué)管理上，構(gòu)建起完善的專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系，保障專業(yè)教育“雙導(dǎo)師制”的實(shí)現(xiàn)，搭建完善的實(shí)習(xí)基地，保證專碩生的畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理有效。綜上所述，高校從合理培育專業(yè)種類、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同教育、完善教學(xué)過(guò)程三個(gè)層面三管齊下，逐步提高專業(yè)碩士的專業(yè)認(rèn)同度，不斷提升專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量。