張兆同，易龍，鄭志強

(1. 南京農(nóng)業(yè)大學，江蘇 南京 210031；2. 贛南師范學院，江西 贛州 341000；

3. 江西財經(jīng)大學，江西 南昌 330013)

新加坡南洋理工大學(Nanyang Technologic University，以下簡稱NTU)作為全球年輕大學發(fā)展的典范，已成為當今亞洲最具聲譽和影響力的大學之一。該校在1981年成立的南洋理工學院的基礎(chǔ)上，于1991年更名為南洋理工大學，并于2003年開始啟動深層次改革，向科研型高校轉(zhuǎn)變，經(jīng)過12年的快速發(fā)展，2015年的QS排名達到全球第13名。學校提出的“創(chuàng)新高科技，奠定全球性卓越大學；全方位教育，培養(yǎng)跨學科博雅人才”的愿景和使命發(fā)揮了重要引領(lǐng)作用，其在跨學科博士人才培養(yǎng)和科學研究方面進行了多年全面而又系統(tǒng)的實踐，形成了自身的經(jīng)驗與特色，值得借鑒。

一、南洋理工大學跨學科人才培養(yǎng)與科學研究的實踐

學校以戰(zhàn)略規(guī)劃為引領(lǐng)、以國際化為視野、以重大全球問題為導向、以組織構(gòu)建為保障、以研究項目為牽引、以平臺建設(shè)為支撐、以資金資助和晉升為激勵，將跨學科作為博士人才培養(yǎng)和科學研究的核心理念，融入到教學、科研與實踐等環(huán)節(jié)，以學位培養(yǎng)帶動科研產(chǎn)出，效果明顯。

(一)明確跨學科發(fā)展理念，嵌入學校發(fā)展戰(zhàn)略

自1991年更名以來，南洋理工大學非常重視自身的定位與發(fā)展研究，認為高校要運用戰(zhàn)略引領(lǐng)，依據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)合格人才，并著力于解決全球重大問題的科學研究。上世紀90年代后，新加坡進入了建設(shè)智慧國家、創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展階段，迫切需要能參與國際競爭的復合型人才。因此，學校邀請知名智庫為其制定戰(zhàn)略規(guī)劃，依據(jù)國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境，提出了自己的愿景與使命，跨學科成為了學校發(fā)展戰(zhàn)略的核心要素，這一理念推動了學校的快速發(fā)展，使之位于全球50所頂尖年輕大學第一名。

學校非常重視戰(zhàn)略執(zhí)行，圍繞學校的跨學科發(fā)展戰(zhàn)略，在分析了國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展需求和自身的基礎(chǔ)條件之后，遴選了五大跨學科巔峰發(fā)展戰(zhàn)略方向，即可持續(xù)地球、安全社區(qū)、健康社會、創(chuàng)新亞洲、新絲綢之路。其中，“可持續(xù)地球”戰(zhàn)略方向主要是解決全球可持續(xù)發(fā)展面臨的問題，重點在清潔技術(shù)、清潔水、可替代能源、城市系統(tǒng)和地質(zhì)風險等領(lǐng)域進行跨學科研究；“安全社區(qū)”戰(zhàn)略方向主要是針對信息技術(shù)運用帶來的安全問題，重點在城市信息化、媒體數(shù)據(jù)分析、圖像與視頻處理等方面進行跨學科研究；“健康社會”戰(zhàn)略方向主要是針對老年社會到來后所帶來的健康和醫(yī)藥問題，重點在老年疾病預防、醫(yī)藥技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域進行跨學科研究。經(jīng)過短短幾年的建設(shè)和發(fā)展，目前“可持續(xù)地球”、“健康社會”發(fā)展較快，成果突出。這些戰(zhàn)略性研究方向為南洋理工大學的跨學科研究發(fā)揮了巨大的引領(lǐng)與推動作用。

學校也非常重視戰(zhàn)略管理，由于工學基礎(chǔ)較好，學校提出了強化其他學科與工學融合與合作的戰(zhàn)略安排(如圖1所示)。強化商學院與工學院的跨學科合作，主要是為滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展形成的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)需要，推動科技和商業(yè)模式的創(chuàng)新；加強理學院、人文社會科學學院與工學院的交叉合作，推動形成再生能源、環(huán)境經(jīng)濟、風險評估與管控、全球治理等方面的創(chuàng)新成果；加強藝術(shù)媒體學院、通信與信息學院、物理和數(shù)學科學學院與工學院的交叉合作，主要在未來通訊方式的互動電子媒體、電子藝術(shù)與動畫娛樂、工業(yè)設(shè)計、醫(yī)療成像等領(lǐng)域進行創(chuàng)新研究；加強生物醫(yī)學、國際教育學院等與工學院的交叉合作，主要是在未來醫(yī)學教育、醫(yī)療與醫(yī)院管理、公共衛(wèi)生和生物醫(yī)藥工程等領(lǐng)域形成競爭力。經(jīng)過幾年的努力，學校已經(jīng)在上述領(lǐng)域位處國際前沿?？鐚W科已經(jīng)成為了全體師生的意識，并已經(jīng)形成跨學科研究的氛圍。

(二)創(chuàng)新組織設(shè)計，落實跨學科戰(zhàn)略目標

從管理學的角度看，任何一項任務的完成和目標的實現(xiàn)，都需要以一定的組織形式去發(fā)揮人力資源的作用，不同的組織形式具有不同的效率和效果。為推動跨學科博士人才培養(yǎng)和科學研究，強化戰(zhàn)略執(zhí)行，學校成立了虛實職能相結(jié)合的跨學科研究生院，圍繞五大巔峰戰(zhàn)略方向中的可持續(xù)地球、安全社區(qū)、健康社會三大方向，設(shè)計了戰(zhàn)略方向項目負責人(programme chair)制度，項目負責人負責各自領(lǐng)域跨學科研究的博士研究生申請、批準和相關(guān)政策執(zhí)行。在學校獎學金經(jīng)費的支持下，以研究項目為牽引，推動跨學科博士招生和跨學科研究。同時，圍繞每個戰(zhàn)略方向，又成立了跨學科研究機構(gòu)，包括研究中心、研究所和研究實驗室等，這些機構(gòu)既是跨學科研究的機構(gòu)，也是從事跨學科研究的博士生培養(yǎng)機構(gòu)。這一組織設(shè)計及安排，將博士生的學位培養(yǎng)與科學研究有機地結(jié)合起來，形成相互促進的效果，如圖2所示。

圖2 南洋理工大學跨學科研究組織結(jié)構(gòu)圖

學校形成了校、學部、學院的三級組織形式，其中的“學部”同樣是虛實職能相結(jié)合，這一結(jié)構(gòu)設(shè)計有利于促進學科之間的開放與互動，有利于跨學科研究目標的實現(xiàn)(如圖2所示)。首先有利于同一個學部(college)內(nèi)部的學科交叉與融合，確保在一個大的學部下面展開相應的學科合作，有效提高同一學部不同學科交叉的效率和效果。其中，學部又不同于其他的行政管理機構(gòu)，學部的副負責人基本由各個學院(school)負責人組成，這種虛實職能相結(jié)合的學部組織形式，有利于統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)各個學院跨學科工作，減弱實質(zhì)行政部門之間的行政壁壘，避免可能形成的學院職能的弱化。

學?？鐚W科研究生院的組織設(shè)計，還有利于通過項目的形式將學院的教授、博士生和跨學科研究機構(gòu)有效地聯(lián)系起來。學院的教授可以通過跨學科研究生項目的申請參與跨學科研究機構(gòu)的研究，也可以以合作導師的形式參與跨學科研究機構(gòu)的研究；跨學科研究機構(gòu)也可以通過跨學科研究生的培養(yǎng)項目邀請學院的教授參與研究團隊。另一方面，參與跨學科研究機構(gòu)研究的教授會影響自己所在學院的其他教授，通過交流產(chǎn)生跨學科研究意識輻射效應，推動更多的教授參與跨學科研究，形成更多的跨學科研究成果。

(三)構(gòu)建跨學科平臺，支持跨學科博士人才培養(yǎng)與科學研究的深入

圍繞跨學科戰(zhàn)略性研究方向，學校成立了若干跨學科研究機構(gòu)，這些研究機構(gòu)發(fā)揮了較好的跨學科研究平臺作用，推動了跨學科博士人才培養(yǎng)與科學研究目標的實現(xiàn)。其中，“可持續(xù)地球”戰(zhàn)略方向，成立了6個研究機構(gòu)，每個研究機構(gòu)包括3～5個研究方向或研究內(nèi)容，都具有跨學科研究顯著特征，都是目前各自戰(zhàn)略方向下迫切需要解決的問題，具有創(chuàng)新性解決相關(guān)問題的社會需求。如表1所示，“可持續(xù)地球”戰(zhàn)略方向下的復雜性研究所，其進行的相關(guān)研究內(nèi)容就涉及環(huán)境工程、社會學、生物科學、計算機工程等眾多學科，這一領(lǐng)域的研究將會需要更多學科的教授和博士生參與進來，完成跨學科研究任務。

“安全社區(qū)”戰(zhàn)略研究方向下成立了4個研究機構(gòu)，包括媒體創(chuàng)新研究所、百合卓越聯(lián)合研究中心、多平臺游戲創(chuàng)新中心、薄云搜索實驗室；“保健社會”戰(zhàn)略方向下成立了3個研究機構(gòu)，包括樂齡社會與教育研究院、南洋健康醫(yī)學工程研究所、南洋理工大學—西北大學(伊利諾伊州)納米醫(yī)學研究所，每個研究機構(gòu)同樣具有3～5個研究方向，涉及學科眾多。而隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，學校將會成立和調(diào)整更多的跨學科研究機構(gòu)，滿足跨學科博士人才培養(yǎng)和科學研究的需要，推動形成更多的跨學科研究成果。

(四)完善激勵機制，引導博士生和教授主體積極參與

跨學科研究涉及教師和學生兩個主體，他們的行為將直接影響跨學科研究的成果產(chǎn)出。為吸引教授和博士生積極進行跨學科研究，南洋理工大學制定了一些政策，激勵教師和博士生的跨學科研究。首先是教師的激勵制度，教師的晉升需要有跨學科的研究成果，終生教職的考核也會考察申請者的科研能力及其成果的影響力，而影響力中的核心因素就是跨學科的研究。一名教師如果跨學科研究成果多，間接表明了該教師的持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和能力。各學部和學院也都結(jié)合實際，在研究的內(nèi)容上進行重點安排，并出臺一些具體措施，推進跨學科的研究。

表1 部分跨學科研究機構(gòu)情況表

數(shù)據(jù)來源：南洋理工大學校園網(wǎng)

對學生的激勵主要是通過經(jīng)費扶持和資助方式，凡申請并獲得跨學科研究項目的博士研究生都能獲得學校相應的獎學金。正常情況下，跨學科博士研究生4年可獲得約15萬新元的獎學金。獎學金內(nèi)容包括全額學費、每月津貼、會議補貼、一次性IT補貼、圖書購置費、期刊訂閱費，還包括論文準備補貼等。但學生獎學金的獲得還需要博士研究生通過相應的考試(QE)，考試前后的數(shù)額略有不同。各研究中心和導師還會根據(jù)項目情況給予一定額度的費用資助。這些經(jīng)費的支持為跨學科博士人才培養(yǎng)與科學研究提供了巨大幫助，也產(chǎn)生了較強的激勵效應。

(五)健全跨學科博士人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)與跨學科科學研究的良好互動

為保證跨學科科學研究的順利進行，南洋理工大學建立了較為完備的跨學科博士人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，確?？鐚W科研究目標的實現(xiàn)。

首先是跨學科特色的研究項目確定。跨學科研究與博士研究生培養(yǎng)一般都是借助于教授的研究項目進行。教授的跨學科研究，需要博士研究生的參與，因此會在網(wǎng)上公布自己的項目研究內(nèi)容和需求學生的基本要求，供學生進行自主選擇?？鐚W科研究生院會根據(jù)教授和學生的雙向選擇情況，進行指標分配和安排，保證學生與研究內(nèi)容的適應性。同時，遵循先有項目再招學生的基本原則，確保學生對自己跨學科研究有非常明確的目標和心理準備，為跨學科研究的順利進行創(chuàng)造條件。

其次是跨學科特色的學生選拔。由于跨學科的研究需要不同學科的知識，對申請博士學位的學生是一個挑戰(zhàn)，需要學生有比較強的學習能力。因此，在招生的時候會對申請這一項目的學生有比較高的要求，國內(nèi)學生主要是GPA要求，國際學生有語言要求，以保證跨學科研究任務的完成。

第三是跨學科特色的導師安排。每個博士研究生安排3個導師，主導師、合作導師和顧問(mentor)。合作導師和顧問由主導師提名，主導師是博士生論文及研究的負責人，合作導師是從跨學科的角度，負責博士生的跨學科研究問題的指導，顧問則一般是年長的或資深的教授，負責博士生的問題解答和交流，博士研究生與顧問交流很多，包括生活、學習、研究等。而在特殊領(lǐng)域如醫(yī)學，顧問就強調(diào)一定要是醫(yī)生，以利于博士生的跨學科實際經(jīng)驗的獲得。

第四是跨學科特色的課程體系。資格考試(QE)之前需要學習4門課程，資格考試之后需要至少學習2門跨學科課程，并結(jié)合自己的研究進行選擇，拓寬自己的知識面，以滿足自己跨學科研究需要。課程的選擇可以征求導師和顧問的意見或建議，各個學院的研究生課程都可以隨意進行選擇。同時，根據(jù)研究需要可以選擇超過2門的跨學科課程，每門課程有2次考試機會。

第五是跨學科特色的培養(yǎng)形式。為提升跨學科研究的水平，學校重視各種研討活動，具體形式包括專家研討會、學生研討會、年度研討會等?？鐚W科研究生院會邀請相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外專家到學校來進行交流和報告，或邀請南洋理工大學的訪問學者和博士生進行研討和報告。要求學生4年內(nèi)最少進行2次專業(yè)研究進展報告，匯報自己的研究進展和成果。同學之間也要進行小型的研討和交流，不斷推進博士生的跨學科研究。

第六是跨學科研究的質(zhì)量保證。為保證博士生的研究是跨學科的成果，跨學科研究生院會通過博士生的年度報告關(guān)注研究主題的變化情況，以防止研究生研究方向的偏離，以至論文不符合跨學科的要求而影響畢業(yè)。如果需要調(diào)整題目，博士生需要進行專門申請，并獲得兩位導師的同意，并報跨學科研究生院批準。另外跨學科研究生院要求3位導師對博士生每年不少于2次的指導，并形成報告上交研究生院，以保證3位導師對博士研究生的指導作用發(fā)揮。

第七是跨學科特色的成果歸屬。為鼓勵學院層次參與并推動跨學科的研究工作，也為滿足各個學院的考核需要，跨學科的研究成果歸跨學科研究生院和博士研究生所在學院共同統(tǒng)計，發(fā)表的論文既可以算所在學院的成績，也可以計算為跨學科研究生院的成績，是雙方共同努力的成果。

第八是跨學科特色的國際聯(lián)合培養(yǎng)博士項目(joint PhD programmes)。學校會及時在網(wǎng)上公布國際合作高校(partner university)教授的需求信息，學生可以在網(wǎng)上進行項目申報，參與這些教授的項目，完成研究任務并通過相關(guān)考試，可以獲得雙方學校蓋章的學位證書，雙方都認可。

二、南洋理工大學跨學科人才培養(yǎng)與科學研究的啟示

南洋理工大學跨學科人才培養(yǎng)與科學研究的一些做法和經(jīng)驗值得借鑒，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)把跨學科作為學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的核心內(nèi)容，充分發(fā)揮戰(zhàn)略引領(lǐng)作用

跨學科已經(jīng)成為人才培養(yǎng)與科學研究必須關(guān)注的重要因素，特別是大的項目攻關(guān)，研究的問題比較復雜，需要跨學科人才創(chuàng)新思路和研究方法，成果才能形成并具有創(chuàng)新價值[1]；從社會服務角度看，人們對產(chǎn)品和服務的要求越來越高，也需要從跨學科的角度創(chuàng)新性地解決問題[2]。南洋理工大學正是在分析了內(nèi)外部情況的基礎(chǔ)上把跨學科作為發(fā)展戰(zhàn)略，全校共同努力，發(fā)揮跨學科戰(zhàn)略效應，快速提高了學校的聲譽和綜合實力。而我國高校在博士人才培養(yǎng)和科學研究方面，雖有創(chuàng)新要求，但創(chuàng)新成果的數(shù)量和質(zhì)量與我國高校和科研人員的數(shù)量并不匹配。跨學科博士人才培養(yǎng)與科學研究是創(chuàng)新的需要，國內(nèi)高校需要把跨學科作為戰(zhàn)略核心內(nèi)容，實施跨學科的戰(zhàn)略引領(lǐng)、戰(zhàn)略執(zhí)行與戰(zhàn)略管理，推動科研創(chuàng)新[3-4]。

(二)建立健全相應的工作機制，提高學生、教師和管理人員的參與度

跨學科人才培養(yǎng)與科學研究需要學生和教師的積極參與，特別是跨學科的學習和科學研究難度有所增加，都需要額外工作量。因此，對于教師和學生在跨學科方面的努力應在物質(zhì)和精神上有所激勵，要對教師進行跨學科研究增加的工作量、研究工作的復雜性以及成果最終形成給予充分的理解和政策上的支持，特別是在研究經(jīng)費上給予傾斜。對博士生的跨學科研究，要在助研經(jīng)費、獎學金和研究條件方面給予支持，保障跨學科研究成果的形成和學生學位的順利獲得，實現(xiàn)相互促進。學校要加強跨學科戰(zhàn)略的宣傳，營造相應的氛圍，增強教師和學生的跨學科意識。在學校部門考核方面，要有跨學科相關(guān)指標內(nèi)容，并與相應的部門考核激勵制度相對應，推動各部門及其工作人員在跨學科方面的工作參與度和積極性。目前，不少高校博士培養(yǎng)和教授晉升只注重成果，并不把成果的社會價值、創(chuàng)新價值作為關(guān)鍵因素。因此，要提升成果的創(chuàng)新性，推動高水平成果的形成，需要建立健全相應的工作機制，使學生、教師、管理人員圍繞跨學科開展相應的工作，實現(xiàn)跨學科戰(zhàn)略目標。

(三)加強跨學科平臺建設(shè)，為跨學科人才培養(yǎng)和科學研究提供載體

目前，國內(nèi)高校實驗室和科研機構(gòu)建設(shè)投資不斷增加，但交叉創(chuàng)新功能發(fā)揮不夠。因此，應該以跨學科為目標，梳理實驗室建設(shè)和科研機構(gòu)現(xiàn)狀，進行創(chuàng)新性的建設(shè)和完善，系統(tǒng)地、全面地進行跨學科實驗室平臺建設(shè)，實現(xiàn)不同院系相關(guān)學科實驗室的資源共享，保證博士人才培養(yǎng)跨學科學習的需要。要面向全球性熱點問題，融合全校學科實力，以跨學科為目標，構(gòu)建博士人才培養(yǎng)科研機構(gòu)體系；建立的跨學科科研機構(gòu)要始終圍繞跨學科開展博士培養(yǎng)與科學研究，并樹立開放性理念，融合校內(nèi)不同學科教師資源，加強與校外甚至國外人才資源的交流與合作，提升跨學科研究方向的廣度和內(nèi)容的深度；加強與社會相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的交流與合作，獲取更多社會資本支持，提高科研機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的能力；充分發(fā)揮科研機構(gòu)的教育、科研和社會服務功能，并實現(xiàn)三者之間相互促進的良性循環(huán)[5]。

(四)構(gòu)建保障機制，確保跨學科人才培養(yǎng)與科學研究目標的實現(xiàn)

跨學科博士人才培養(yǎng)和科學研究要充分考慮社會、經(jīng)濟發(fā)展形成的市場需求，保證跨學科博士人才的復合性和科學研究的前瞻性[6]；要結(jié)合跨學科的性質(zhì)，通過相應的制度措施，吸引并選拔優(yōu)秀生源從事跨學科科學研究；強化過程管理，確?？鐚W科博士人才培養(yǎng)和科學研究的質(zhì)量；完善組織架構(gòu)設(shè)計，提高部門工作的協(xié)調(diào)性；科學界定跨學科內(nèi)涵，提高相關(guān)工作人員的跨學科意識，明確相應的工作思路，確保相關(guān)部門工作的針對性；系統(tǒng)修訂相關(guān)政策制度，將博士生的評獎評優(yōu)、課外科技活動，教師的考評、晉升、津貼等融入跨學科內(nèi)容，形成跨學科激勵制度；在機構(gòu)設(shè)置、人員安排、設(shè)備購置、資金預算安排等方面，給予優(yōu)先保障，推動跨學科戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。