?陳 霞

在幼兒教學(xué)中，如果教師能夠開啟幼兒的智慧，就能夠讓幼兒迅速掌握知識(shí)、激發(fā)幼兒潛在的才能、幫助幼兒了解如何為人處事，這對(duì)幼兒來說有著重要的意義?，F(xiàn)說明教師在日常教學(xué)中開啟幼兒智慧的策略。

一、應(yīng)用創(chuàng)造游戲，提高幼兒觀察能力

在幼兒教學(xué)中，教師經(jīng)常應(yīng)用教玩具引導(dǎo)幼兒游戲和學(xué)習(xí)。如果教師能夠有效的利用教玩具，那么不僅能讓教玩具成為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和游戲的工具，還能讓教玩具成為啟迪幼兒智慧的工具。

比如以幼兒教師引導(dǎo)幼兒塑造城堡為例。如果幼兒教師直接告訴幼兒現(xiàn)在要造一個(gè)什么城堡，要用什么材料做城堡，幼兒的觀察力就得不到鍛煉。此時(shí)教師可以應(yīng)用以下的方法鍛煉幼兒的觀察力：第一，引導(dǎo)幼兒結(jié)合學(xué)習(xí)需求，分析觀察的對(duì)象。幼兒們這一次要造一個(gè)耐久力比較強(qiáng)的城堡。經(jīng)過思考，幼兒們認(rèn)為如果應(yīng)用積木搭城堡，積木太容易被推倒了，并且積木不夠精致，不能滿足現(xiàn)在搭城堡的需求。第二，根據(jù)需求，分析事物的屬性。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己要搭的城堡，既要漂亮，又要有堅(jiān)固度時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒分析，現(xiàn)在觀察身邊可以應(yīng)用的素材，哪種素材是最適合做城堡的？幼兒仔細(xì)的觀察了身邊的積木、木塊、橡皮泥等一系列的教玩具，最后選擇了太空沙。幼兒們覺得太空沙顏色鮮艷、可塑性最好，并且可以反復(fù)的塑造、耐久度又高。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解了觀察目標(biāo)以后，學(xué)會(huì)分析事物的屬性。第三，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒再創(chuàng)造時(shí)，學(xué)會(huì)交流信息，提高觀察的效率。比如幼兒們?cè)诜治鏊艹潜さ乃夭臅r(shí)，有些幼兒是應(yīng)用體驗(yàn)的方法來分析、有些幼兒是應(yīng)用比較的方法來分析，幼兒們?cè)诠餐伎嫉倪^程中，可以學(xué)習(xí)會(huì)他人的觀察方法，提高觀察的水平。

幼兒在引導(dǎo)幼兒玩耍時(shí)，不能僅僅只是讓幼兒玩耍。教師要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)觀察事物，找到最需要使用的教玩具玩，而不能只是教師要求他們玩，他們就被動(dòng)的玩。在玩的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)溝通交流、集體合作，共同提高觀察力。

二、應(yīng)用圖形思維，提高幼兒思維水平

抽象思維能力，是一種重要的能力，如果幼兒具備了抽象思維的能力，就能夠在遇到事物時(shí)，抓住事物的核心本質(zhì)，對(duì)事物進(jìn)行分類處理。實(shí)際上幼兒的抽象思維能力越強(qiáng)，就越能在觀察中迅速抽取事物的信息。教師可以應(yīng)用圖形思維培養(yǎng)幼兒的思維水平。

幼兒教師可以在教學(xué)中開展思維地圖訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。思維地圖，是一種能夠培養(yǎng)幼兒抽象思維能力的方法。比如幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩太空沙的時(shí)候，可以讓幼兒在一張紙上寫下“太空沙”這個(gè)關(guān)鍵詞。教師可引導(dǎo)幼兒們觀察，太空沙擁有什么功能？幼兒們會(huì)了解，它的功能是“玩具”；教師引導(dǎo)幼兒思考，它是什么顏色的？幼兒經(jīng)過思考，認(rèn)為它是“彩色”的，并且注釋，每種顏色單一使用；教師引導(dǎo)幼兒思考，它的特性是什么？幼兒經(jīng)過思考，認(rèn)為它的特性是“可塑性強(qiáng)”……經(jīng)過這樣的分析，幼兒理解了在觀察事物的時(shí)候，他們要學(xué)會(huì)抽象出事物的特征，并且可以應(yīng)用類比推理的方式來分析、對(duì)比事物。

在開展幼兒教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)幫助幼兒建立抽象的思維。幼兒教師可以幫助幼兒學(xué)會(huì)抽取事物的關(guān)鍵詞、讓幼兒學(xué)會(huì)排序、使幼兒懂得分類等。雖然這只是簡單的抽象思維訓(xùn)練，卻可以讓幼兒獲得抽象思維的鍛煉。這些抽象思維的訓(xùn)練，可以成為幼兒觀察和學(xué)習(xí)事物的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用交流活動(dòng)，提高幼兒自控能力

幼兒的情緒控制能力不強(qiáng)，部分幼兒在感受不滿的時(shí)候，會(huì)大哭大鬧；部分幼兒遇到挫折后，會(huì)產(chǎn)生消極的情緒；還有一部分幼兒在與人爭執(zhí)的時(shí)候，會(huì)采取暴力的行為。如果幼兒不懂得自控，他們就難以持續(xù)獲得知識(shí)，順利的成長。教師在引導(dǎo)幼兒游戲的時(shí)候，要應(yīng)用交流合作來幫助建立規(guī)則的意識(shí)。

比如當(dāng)幼兒在玩太空沙的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒共同捏城堡。教師可以引導(dǎo)幼兒自己分配任務(wù)，讓每個(gè)幼兒有任務(wù)可完成，使幼兒在團(tuán)隊(duì)合作的過程中建立合作意識(shí)；幼兒在開始捏城堡的時(shí)候，必須獨(dú)立完成任務(wù)，幼兒可以在接受任務(wù)以前衡量自己能不能完成任務(wù)，與他人協(xié)商，卻不允許在接受了任務(wù)以后，隨意拋下任務(wù)，虎頭蛇尾，更不允許依賴他人，要求他人幫助自己完成任務(wù)，這是為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)；在接受了任務(wù)以后，幼兒要按時(shí)、按質(zhì)、按量完成任務(wù)，幼兒不允許敷衍自己的任務(wù)，這是為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。如果幼兒沒有完成以上的任務(wù)，就必須接受懲罰。比如如果幼兒不能完成以上的任務(wù)，就不允許玩其他的教玩具，直至完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

幼兒的智慧，不僅體現(xiàn)在他們的靈感上、思維能力上，更體現(xiàn)在他們的人品上。如果幼兒的人品存在缺陷，他們就只能算是“小聰明”，而不具備“大智慧”。幼兒只有接受錘煉，擁有良好的人品，他們才能擁有在社會(huì)上立足，獲得他人幫助和支持的“大智慧”。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使幼兒能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)觀察身邊的事物，抓住事物的特征；要培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒能根據(jù)事物的特征進(jìn)行分類，建立事物的基本概念；要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，讓幼兒具備合作意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使幼兒能具有持續(xù)成長的能力和毅力。只要幼兒教師能開展這樣的教學(xué)，就能幫助幼兒開啟智慧。