田夢會

[摘 要]本文主要討論了小學美術(shù)教育在如何注重學生個性化發(fā)展的問題，希望對廣大小學美術(shù)教師有所幫助。

[關鍵詞]小學；美術(shù)教育；個性化發(fā)展

新課改中明確要求了在美術(shù)教學過程中，不僅要讓學生形成共同的價值觀，同時也要努力保護并發(fā)展學生的個性；同時隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才是社會的需求，而個性則是創(chuàng)新的重要基礎。因此，在小學美術(shù)教育過程中，一定要注重學生個性的發(fā)展。

一、 營造寬松、自由的教學環(huán)境

想要通過美術(shù)教育發(fā)展小學生的個性，首先要做到的就是營造一個相對寬松的教學環(huán)境，使課堂氛圍更加輕松、自由，進而讓學生將自己對問題的獨到見解、對作品與眾不同的看法以及充滿新奇想法的美術(shù)作品敢于表達、展示出來。然而，傳統(tǒng)的課堂教學方式是以教師為主，學生在被動的接受教師的看法，沉悶的課堂氣氛讓學生有了想法也沒有勇氣、沒有機會進行表達，久而久之就變得機械、呆板起來，這是非常不利于學生個性發(fā)展的。只有一個相對寬松、自由、無拘無束的環(huán)境才能讓學生暢所欲言，將自己天馬行空的想象力發(fā)揮到極致，進而使其個性得到良好的發(fā)展。

這里，教師必須意識到，輕松、自由的教學環(huán)境不是依靠無視課堂制度建立起來的，而是需要教師做好多方面的準備工作，進而達到課堂自由的目標。首先要做到的就是引起學生對美術(shù)知識的興趣，而小學生無論是對各種艷麗的色彩還是其他美好的事物都抱有極為強烈的好奇心，因此教師要充分利用這一點，接下來就是要與學生多多交流，建立良好的師生關系，教師做到關心、愛護學生，學生信任、愛戴教師。這樣一來，無論是教師提出的問題和要求，或是開展各式各樣的教學活動都能夠讓學生積極參與，認真配合，有了想法敢于大膽的展示出來，才是真正的“課堂自由”。

二、 通過教學示范起到啟發(fā)作用

教學示范是美術(shù)課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，充分利用好教學示范環(huán)節(jié)不僅能夠有效提升美術(shù)課堂的教學質(zhì)量，還對促進學生個性化的發(fā)展有著極為積極的影響。首先，教師能夠通過美術(shù)教學示范展現(xiàn)自身良好的美術(shù)功底，豐富的美術(shù)技藝，使自身人格魅力得到充分的體現(xiàn)，進而讓學生相信教師，愿意配合教師開展各項教學工作，是美術(shù)課堂教學質(zhì)量從根本上得到提升；同時，教學示范環(huán)節(jié)還有著幫助學生豐富美術(shù)知識儲備、掌握各種技法、培養(yǎng)學生能力以及啟發(fā)學生思維的重要作用，進而促進學生個性的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教學方法都是教師講解，然后繪畫，學生跟著進行模仿，這樣雖然也一定程度上豐富了學生的知識儲備，但是禁錮住了學生的思維，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生變得只會機械的模仿，而不能創(chuàng)作出獨具個性的作品，嚴重的阻礙了學生個性化的發(fā)展。

這就要求教師能夠打破傳統(tǒng)的教學示范模式，將教學示范環(huán)節(jié)變得更加開放，借助提出具有啟發(fā)性的問題、創(chuàng)設各種富有感情色彩得到情境等方法，一邊與學生進行互動，一邊進行教學示范，讓學生積極參與進去，而不是變成教師的獨角戲。例如，在學習“瓜果變變”，教學生用各種瓜果蔬菜制作小動物的時候，教師在示范過程中要先去引導學生什么水果適合做什么部位，然后通過各個部位的拼接，在學生和教師的合作之下制作出一只小動物來，進而達到啟發(fā)學生的目的。

三、 作品欣賞

無論是欣賞教材中的圖片、觀察教師收集的范例還是品鑒其他同學的作品等都是作品欣賞的形式，而教師在引導學生進行作品欣賞時，要調(diào)動起學生的積極性，通過讓每個學生發(fā)表自己獨特的看法與見解。例如在課堂上對作品進行欣賞之后，教師可以向?qū)W生提出“這些作品你最喜歡哪一幅，為什么？”，“作品哪些地方給你的啟發(fā)最大？”一類的問題，讓學生描述自身的感受和看法，最大程度的促進學生個性的發(fā)展。同時，對于同一件作品不同學生有不同的看法時，要讓學生闡述自己的理由，多問學生“作品的那些地方讓你有這種感受”一類的問題，而不是直接進行肯定和否定，通過學生的描述找到學生的欣賞角度和層次，不僅有助于學生的個性發(fā)展，能使還能發(fā)散學生的思維。

四、 作品創(chuàng)作

在美術(shù)教學過程中，學生創(chuàng)作的美術(shù)作品就是學生個性最為直觀，最為具體的表現(xiàn)。因此，教師在布置作業(yè)時一定要精心設計，一方面要有一個明確的主題，為學生創(chuàng)作作品找一個落腳點，另一方面作業(yè)要求要有，沒有一定的要求很難起到鍛煉學生能力的目的，但是又不能太多、太死，限制了學生的發(fā)揮空間，所以需要一定的開放性，給學生更多的選擇余地和空間，進而充分學生的個性。

例如，在學習“我們班級的標志”時，主題就是讓學生為自己的班級設置一個標志，要求就是這個標志要能夠表現(xiàn)出自己班級的特色，在材料上和方法上無需去限制學生，繪畫也好，泥塑也好，剪貼也好，學生想使用什么方法制作都可以，并且班級特色也要讓學生自己去思考，有的學生想要表現(xiàn)班級的團結(jié)，有的學生想要表現(xiàn)同學們堅忍不拔的品質(zhì)等等，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生的個性通過其作品真正表現(xiàn)出來。

五、 作業(yè)評價

首先，教師要對作業(yè)評價有一個正確的認識，它的作用不僅僅是幫助學生找到自身問題，還要能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并進行肯定，提升學生的信心，讓學生將自己的優(yōu)勢保持下去。而通過作業(yè)評價來促進學生個性化的發(fā)展，就要求教師不僅要能夠發(fā)現(xiàn)學生作品中有個性、有特色的地方，進行鼓勵，同時還要引導學生自己對自己的作品進行闡述，將那些看似充滿童真，有些散亂、不合常規(guī)但卻獨具匠心的地方解釋給教師、其他同學聽，而教師在這個時候要更多的持以肯定的態(tài)度，讓更多人關注、認可學生的作品，進而促進學生個性的發(fā)展。

六、結(jié)語

總而言之，學生的個性化發(fā)展是小學教學中非常重要的一環(huán)，而想要通過小學美術(shù)教育促進學生的個性化發(fā)展，就需要教師多與學生交流，增加師生間的信任度，讓課堂環(huán)境更加輕松，同時合理利用教學中的各個環(huán)節(jié)，抓住時機引導、鼓勵學生展示自我，表現(xiàn)出自己獨特的想法和見解，并在作品中表現(xiàn)出來，使學生的個性充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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