周潔

[摘 要]上好復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生梳理知識，有條理的掌握、記憶，是教學(xué)的最終總結(jié)，也關(guān)乎到整個學(xué)期乃至整個學(xué)年的教學(xué)成果。在復(fù)習(xí)階段，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材中的單詞、短語、重點語句和短文，是一項系統(tǒng)性的工程，必須要掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法才能確保復(fù)習(xí)的有效性。為此，筆者立足于小學(xué)學(xué)段的英語教學(xué)，對如何有效開展復(fù)習(xí)課教學(xué)提出了建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；英語；復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握的知識點較多，教師通常會要求他們死記硬背。對于小學(xué)生來說，這無疑是一項沉重的負擔，且沒有掌握方式方法的記憶是十分低效且痛苦的。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，不僅要把握好復(fù)習(xí)的進度和內(nèi)容，更要幫助學(xué)生總結(jié)出高效的復(fù)習(xí)方法，以最終達成復(fù)習(xí)的目標。

一、激活熱情，突出趣味性

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生接觸到的知識都是學(xué)習(xí)過的，缺乏新鮮感，難免會興趣頓失。且傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程也是十分枯燥和乏味的，這對于該年齡段的學(xué)生來說，無疑是難以產(chǎn)生興趣的。教師還需要調(diào)整復(fù)習(xí)的策略，通過增強復(fù)習(xí)教學(xué)方法的趣味性來吸引學(xué)生的積極參與。比如，復(fù)習(xí)Where is/are...句型以及方位介詞的表達運用時，筆者借用了教室里的實物來進行相關(guān)情景的對話，分為三階段：第一階段，教師提問：“Where is my English book？”學(xué)生根據(jù)書本的擺放位置回答：“Its on the teachers desk/under the pencil-case/in the bag.”第二階段，做Guessing game活動。教師提問：“Where is my English book？ Is it in the desk？”學(xué)生的參與積極性都很高。第三階段，則是完全放手，讓學(xué)生分組進行自主鞏固練習(xí)，自行利用句型進行Guessing game活動。這樣，一節(jié)課下來既讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，也達到了溫故的目的。

二、合理引導(dǎo)，突出系統(tǒng)性

復(fù)習(xí)涉及到各個單元的知識，重點內(nèi)容眾多，逐步的復(fù)習(xí)不僅學(xué)生記憶知識點零散、難度較大，且所耗時間也較長。系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)能夠?qū)⒅仉y點突顯出來，做到詳略得當，同時指明知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生“由點到線，由線到面”進行系統(tǒng)性的掌握，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)能夠節(jié)省大量的時間，同時也體現(xiàn)了英語知識點構(gòu)成的整個框架。當然，在這個系統(tǒng)知識點串聯(lián)的過程中，教師要合理引導(dǎo)，不能一下子灌輸太多的知識點而讓學(xué)生倍感吃力，也不能零敲碎打，割裂知識間的聯(lián)系，達不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的目標。

小學(xué)英語教材中的知識點都是專家學(xué)者精心編寫的，其在內(nèi)容上都有一定的關(guān)聯(lián)性，如，同一個單元擁有同一個主題，主題下的重點內(nèi)容都相關(guān)。不同單元之間也有一定的聯(lián)系，目的是讓學(xué)生逐漸形成成熟的語言表達能力。此外，每一冊之間的教材也有關(guān)聯(lián)性，都呈現(xiàn)出了一種環(huán)環(huán)相扣的特點。利用教材的這一優(yōu)勢，教師在復(fù)習(xí)階段可以綜合這些內(nèi)容進行同步復(fù)習(xí)，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并為一個系列。如單詞的相關(guān)、句型的相關(guān)都可以合理地整合在一起，形成比較完整的復(fù)習(xí)內(nèi)容。比如，復(fù)習(xí)關(guān)于星期的單詞，教師可以提問：“What day is it today？”通過提問“Whats the weather like today？”復(fù)習(xí)“cloudy”“ sunny”“ rainy”等表述天氣的單詞；通過提問“Where shall we go？ Shopping？ Or go to the zoo？ Go to the park？”鞏固不同短語句型，fly a kite，/fishing/running及“Look at the dress. Its colorful. How much is it？”等句型，鞏固monkey，panda，rabbit等單詞，通過三個問題就可以把關(guān)于星期、天氣的單詞及相關(guān)的句型短語一并復(fù)習(xí)。總之，每一冊、每一單元都能找出不同的連接點，教師只要抓住相應(yīng)的連接點，通過類似的擴展，就能幫助學(xué)生將小學(xué)各個學(xué)習(xí)階段的知識點融合起來，形成知識鏈，便于學(xué)生鞏固并靈活運用。

三、方法得當，突出主動性

學(xué)習(xí)，最講究的便是方法得當。復(fù)習(xí)課容易陷入枯燥無味的講解中，因此，更需要講究合理的復(fù)習(xí)方法。教師可以根據(jù)不同的班級學(xué)情，適當?shù)匾貌煌姆椒ㄟM行教學(xué)。比如，可以開設(shè)課堂搶答、課堂游戲、師生互動、小組合作學(xué)習(xí)等，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、主動參與課堂教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)是近年來比較流行的一種課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生通過小組合作的方式來完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生之間博采眾長。如冬季的圣誕節(jié)，上課前教師可以問候?qū)W生：“Merry Christmas！”由這個話題展開對話訓(xùn)練。復(fù)習(xí)知識點時，可以設(shè)置一場幾個小朋友贈送禮物的對話場景：

A：（捧著禮物盒子）Merry Christmas！The gift is for you.

B：Oh， thank you very much. And What is this？ Can I Open it ？

A：Yes， open it please.

B：Its nice. Thank you.

A：Not at all.

在這個贈送禮物的活動中，既幫助學(xué)生記住關(guān)鍵的單詞，又能提高學(xué)生的造句、作文能力以及口語水平。這樣把流行的節(jié)日元素引入，不但增強了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生進一步了解西方節(jié)日文化。通過這樣的小組合作復(fù)習(xí)模式，學(xué)生基本上掌握了新的知識，達到了溫故知新的目的。

四、結(jié)語

在復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐中我們可以感受的，要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課比上一節(jié)新授課更費心思。老師們要站在不同層次學(xué)生的角度上衡量教學(xué)設(shè)計，考慮學(xué)生的真正需要，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，使課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的氛圍，也可以調(diào)動學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。這樣才符合我們新課程標準提倡的面向全體學(xué)生的要求。

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