魏秀梅

[摘 要]由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都各不相同，所以在語文知識的吸收應(yīng)用上也就存在著很大差別，因此不可避免的就會出現(xiàn)一些學(xué)困生，這些學(xué)生不僅減低了小學(xué)語文的整體教學(xué)水平，久而久之還會帶動其他正常學(xué)生出現(xiàn)懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是語文不僅是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的語言知識，更是學(xué)生理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師必須要采取有效的策略，對小學(xué)語文學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

語文知識中涵蓋著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對提高學(xué)生個(gè)人涵養(yǎng)和語言運(yùn)用都起到良好的促進(jìn)作用。但是由于教學(xué)方法、學(xué)習(xí)觀念等因素的影響，我國目前階段的學(xué)困生越來越多，成為小學(xué)教育中不可逾越的阻礙。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)變，就需要語文教師不斷探索分析這些學(xué)困生的成因，并采取相應(yīng)合理的策略，幫助他們重新拾起學(xué)習(xí)的熱情和信心，進(jìn)行自我完善和提高。

一、小學(xué)語文學(xué)困生的主要成因

（一）家庭方面

現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，所以家長對孩子一般采取的都是溺愛的態(tài)度，以致于學(xué)生將一些不良的習(xí)性和態(tài)度帶進(jìn)了語文課堂。再加上很多學(xué)生家長迫于生計(jì)，整天奔波在外，無力、無心顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。再者，部分家長不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率都失去了保障。

（二）教師方面

很多語文教師沒有創(chuàng)新的觀念，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也沒考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異和需求，所以導(dǎo)致學(xué)生的語文興趣不高，難以發(fā)揮自身的主觀積極性。從而出現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒，尤其是在學(xué)生已經(jīng)存在語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒之后，教師的批評就更起到了相反的作用。

（三）學(xué)生方面

從小學(xué)生自身情況來看，這些學(xué)習(xí)障礙生成績不如其他同學(xué)，在同學(xué)面前總有一種自愧不如的感覺，他們也想學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)一起進(jìn)步，這種矛盾心理使他們產(chǎn)生了自卑感。同時(shí)他們還擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不好會受到老師的批評和父母的責(zé)罵，過度的焦慮又使他們學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理、靈活地使用教學(xué)方法，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。除此之外，教師要多關(guān)注班級上對語文學(xué)習(xí)存在弱勢的學(xué)生，這種關(guān)注可以體現(xiàn)在多讓這些學(xué)生回答課堂上提出的問題，多鼓勵和表揚(yáng)這些學(xué)生，以此來促使“學(xué)困生”獲得一定的學(xué)習(xí)自信心，從而投入到語文學(xué)習(xí)活動中，積極地開展學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一節(jié)課程時(shí)，教師以談話的形式導(dǎo)入新課，以此來更好地集中學(xué)生的注意力，之后給學(xué)生一些時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀文章，提出“十六年前是指哪一年？為什么十六年過去，作者還難以忘記，到底十六年前發(fā)生了什么事情呢？”等問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師要多鼓勵語文“學(xué)困生”積極回答問題，并對這些學(xué)生回答的問題給予肯定，從而增加這些學(xué)生的自信心。

（二）多給予學(xué)生一些鼓勵

老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強(qiáng)烈?！敖o點(diǎn)陽光就燦爛”這話說得非常好，對學(xué)困生，教師往往是一個(gè)友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。

比如，班上有一個(gè)非常調(diào)皮的、而且特不愛做作業(yè)的學(xué)生。教師不能一味的批評他，而是要循循善誘，敦敦教導(dǎo)：“老師一向認(rèn)為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實(shí)只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看?！比缓笤谒e極參與教學(xué)活動后，表揚(yáng)他“今天你進(jìn)步了。”運(yùn)用激勵性的話語，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而飛速的進(jìn)步。

（三）善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

每一個(gè)孩子的身上都有閃光點(diǎn)，這些小學(xué)生之所以在語文學(xué)習(xí)面前存在種種問題，正是由于在教學(xué)的過程中教師并沒有真正了解每一個(gè)學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

例如，教師了解到某些小學(xué)語文學(xué)困生想象力極其豐富，總會出現(xiàn)一些新點(diǎn)子、新思路，教師不妨將他們歸為一組，并命名為“金鑰匙小組”；部分學(xué)生思路不敏捷，但漢字書寫工整，教師就可以將其歸為一組，并命名為“書法家小組”……通過這樣的形式將學(xué)困生按照語文學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)進(jìn)行劃分，就可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，更有信心地參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（四）合理開展教學(xué)活動

教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的直接參與者，在轉(zhuǎn)換小學(xué)語文“學(xué)困生”的過程中，要樹立正確的教育價(jià)值觀，明確新課程改革的要求是面向全體學(xué)生，提高自身思想意識領(lǐng)域的認(rèn)識，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，尤其是在對“學(xué)困生”進(jìn)行教育中，要通過講授知識、傳遞社會經(jīng)驗(yàn)等途徑來促進(jìn)這部分學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以通過這一課程讓學(xué)生全面了解居里夫人，在學(xué)習(xí)這一位偉大人物的過程中，利用她所具有的精神來引導(dǎo)語文“學(xué)困生”積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通

很多小學(xué)生剛剛步入課堂生活，就對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的不適應(yīng)或是厭煩情緒，這與家長的引導(dǎo)不科學(xué)有著很大的關(guān)系。小學(xué)語文教師應(yīng)該與學(xué)生家長多多溝通，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，為家長提供在家庭教育中促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思路與方法，使小學(xué)生能夠在家庭生活中有父母的引導(dǎo)，在課堂生活中有教師的幫助，進(jìn)而能夠更快的完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文中不可避免的會出現(xiàn)一些學(xué)困生，并且他們的轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕就能完成的。需要教師在不斷的實(shí)踐教學(xué)活動中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指引和心理上的疏導(dǎo)，讓小學(xué)生能切實(shí)感受到教師的人文關(guān)懷，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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