格桑卓瑪

[摘 要]對于很多小學生來說，心理上都感覺寫作文是一件很難的事情，而且很多教師也沒有好的辦法，作文教學成為了一個重點也是個難點，但提高小學生的寫作水平是至關重要的。小學語文教師要注重激發(fā)學生的寫作興趣，加強字詞基礎教學，同時引導學生注重觀察生活，充分發(fā)揮多媒體教學的價值，從而提高教師的寫作指導效果。筆者結合多年來的教學經驗，闡述了提高小學生的寫作水平的方法，以供參考。

[關鍵詞]小學語文；寫作水平；方法

小學語文是一門重要的基礎學科，一個主要的教學目標就是培養(yǎng)學生的語言表達運用的能力。要想提高小學生的語言表達能力，就需要提高學生的寫作水平，這也是小學語文教學中的重點，小學生的作文能夠體現(xiàn)其語文水平，除此之外還能夠體現(xiàn)其人生觀以及價值觀。但是當前很多小學生害怕寫作文，不會怎么寫，教師必須要對此深入探索，開展有效的教學策略，真正提高小學生的寫作水平。

一、激發(fā)寫作興趣，觸動學生心靈

興趣是開展學習活動的主要動力，并且只有學生產生興趣才能夠積極主動的學習。假如小學生不想寫作，那么很難達到寫作的教學目標。因此，語文老師在教學過程中最重要的就是要激發(fā)學生的學習興趣，引導其積極主動的學習語言文字，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用語言文字表達情感的習慣。我認為觸動心靈是激發(fā)學習興趣的最好方法，因為當一個人對某件事物心動的時候才會主動去做。因此，語文老師可以充分利用語文教材具備人文性的優(yōu)點去觸動學生的心靈，運用語文的人文性及語言美去影響和感染學生。例如在寫作教學中，有一個關于“春天”的主題，教師可以借助多媒體展現(xiàn)一幅春天的景象，借此讓學生感受大自然的無窮魅力，以此產生創(chuàng)作靈感。此外，學生在描繪春天的景色時，教師要及時地給予指導，可以從《柳樹醒了》《春雨的色彩》《找春天》等課文中學習好的句子和詞語，還可以推薦一些好的句子，比如“春天來啦，花兒紅著臉，小溪丁丁冬冬地唱著美好的歌聲。小朋友們脫掉棉襖，沖出家門，去尋找美好的春天”，從而使學生能夠不斷地完善自己的寫作內容，提高自身的創(chuàng)新能力和觀察能力。

二、加強字詞教學，奠定堅實的寫作基礎

無論做什么事情都不可能一蹴而就，寫作也是如此。它是有字、詞、句以及段構成的。所以，語文老師在開展寫作教學活動過程中需要注意兩個方面，第一，打好字詞基礎，第二，要注重詞、句的鍛煉，不僅要求學生摘錄教材中優(yōu)美的語句，還可以要求學生將課外讀物中精彩的句、段背誦下來。假如在一二年級學習的過程中沒有奠定堅實的文字基礎，那么三年級的寫作課程開展就會存在各種各樣的困難。顯而易見，低年級語文教學過程要注重學生基本功的訓練。中高年級的語文老師要引導學生多積累好詞佳句，這樣在寫作的過程中會更加得心應手。首先教師可以引導學生積累課文中的好詞佳句，然后主張學生在閱讀課外文章的過程中將好詞佳句背下來，把優(yōu)美的文字摘錄下來。在背誦好詞佳句的過程中要全面理解每句話的意思，這樣才能夠以備后用。學生積累較多的好詞佳句，才能確保在寫作過程中語句通順，言之有物。

三、觀察日常生活，獲取真實的寫作素材

寫作靈感來源于日常生活，用心體會日常生活中的瑣碎小事、悲歡離合，記錄周圍的人、事、社會發(fā)展、季節(jié)更替以及科技進步等等，獲得較多的真實材料，確保作文言之有物。語文老師在鼓勵學生觀察生活的時候，還需要引導學生運用正確的觀察方法，讓小學生從豐富多彩的日常生活中獲取較多真實的寫作素材，細心的觀察，用心的寫作，能夠讓學生的情感變的更細膩，心思也逐漸敏感。當春天來臨，綠草遍野時，要積極引導學生感知萬物復蘇，朝氣蓬勃的春天到來了，進而聯(lián)想到描寫春天的詩句，例如“野火燒不盡，春風吹又生”，當秋天到來，萬物凋零時，老師引導學生聯(lián)想到；“零落成泥輾作塵的時候”。在四季變化的過程中，老師需要引導學生用心體會大自然的變化，將所見、所感記錄下來，從一年四季變化的過程中體會時間流逝，青春短暫，教育學生應該珍惜時間，在應該學習的階段用心學習。老師應該指導學生將日常生活中的大事小情記錄下來，需要了解事情的起因、結果，以及是如何處理問題的，這些將是今后寫作的真實素材。學生應該及時記錄所見、所聞，除此之外，還需要記錄自己的所思、所感，描繪出世間萬物、人生百態(tài)，表達隱藏在內心的各種情感，傾訴自己的理想、無奈與彷徨。

四、合理運用多媒體，豐富學生的內心感受

語文老師在作文教學過程中，要充分利用多媒體，這樣可以讓學生有更加直觀的感受，并且還能夠為學生提供更加豐富的教學資源，為學生創(chuàng)造一個豐富多彩、聲像結合、動靜同步的學習環(huán)境，確保學生能有一個更加立體化的感知，進而培養(yǎng)學生擁有創(chuàng)新思維。語文老師需要依據(jù)作文課的要求采取不同方式開展教學：第一，情境再現(xiàn)法，要求學生將自己游覽過的一處景觀記錄下來，哪怕學生在游覽的過程中已經非常仔細的觀察了，但是時間長了必然會遺忘。所以教師可以帶著學生游覽各處景觀，用相機記錄下來，尤其是有趣的人、事以及奇特的自然景觀，那么在學生寫作文的過程中就不用僅僅依靠回憶了，詳細的游覽視頻能夠更加直觀的再現(xiàn)整個游覽過程，游覽的先后順序、有趣的瞬間以及奇特的自然景觀都一目了然；第二，故事引導法，例如要求學生寫一篇與我國傳統(tǒng)文化有關的文章，這樣的文章對于小學生來說是有一定難度的，我們可以從網上查找相關的影片，運用多媒體向學生展示，這樣能夠激發(fā)學生的寫作興趣，對寫作也將充滿熱情，也產生了情感共鳴。

五、結語

總之，在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的寫作水平是一個重要的的教學目標，雖然學生在這方面的能力的提高需要一個長期的過程，但只要教師能夠激發(fā)其學習興趣，運用豐富有效的指導策略，一定能夠幫助學生在語文寫作的道路上不斷提高。

參考文獻：

[1]韓向星 . 淺談如何提高小學生的寫作水平[J].學周刊，2017（06）：134-135.

[2]胡細妹 . 如何提高小學生的寫作水平[J].赤子（上中旬），2016（24）：188.

[3]安利靜 . 聯(lián)系生活，提高小學生寫作水平[J].學周刊，2016（24）：151-152.

[4]苗玲 . 如何提高小學生的寫作水平[J].學周刊，2016（22）：137-138.