廖戎戎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式，為地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型提供了新思路。以《工程財(cái)務(wù)管理》作為實(shí)踐課程，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對該模式的實(shí)踐效果和應(yīng)注意的問題進(jìn)行了分析，以期對地方本科院校課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程財(cái)務(wù)管理；教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.067

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，社會各領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育信息化也愈加受到重視。一些地方本科高校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，紛紛開始向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。但是，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革成為了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心、多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用的新型教育模式，為地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型帶來了新的思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)為依托，通過讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻完成知識學(xué)習(xí)，課堂上協(xié)作、交流實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，課后進(jìn)行知識的反饋和補(bǔ)救的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。第一，師生角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主體，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)者，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，通過討論、交流的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，教師在課堂上不再進(jìn)行知識傳授，而是負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資源、課堂活動組織及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第二，教學(xué)資源發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學(xué)資源一般就是教材和輔導(dǎo)書，而翻轉(zhuǎn)課堂需求的教學(xué)資源類型豐富，不僅包括教材、輔導(dǎo)書，更廣泛的來源于在線開放課程資源、微課、論壇、手機(jī)終端、電子書等電子資源。第三，教學(xué)流程發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識，課后復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課前自學(xué)新知識，課堂上通過討論、協(xié)作學(xué)習(xí)及教師答疑來實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，課后可以發(fā)帖討論來鞏固所學(xué)知識。

2 地方本科院?！豆こ特?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，提高競爭力，一些地方本科院校正努力向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，而應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才?！豆こ特?cái)務(wù)管理》課程是工程類專業(yè)的一門必修課程，該課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠掌握工程項(xiàng)目建設(shè)活動中的財(cái)務(wù)管理基本技能?？捎捎诖蟛糠值胤奖究圃盒Ｉ刑幱谵D(zhuǎn)型過渡期，該課程教學(xué)模式還未跟上轉(zhuǎn)型改革的步伐，仍以課堂理論傳授教學(xué)為主，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)也只是讓學(xué)生掌握工程項(xiàng)目建設(shè)活動中財(cái)務(wù)管理的基本理論，缺乏工程財(cái)務(wù)管理基本技能的培養(yǎng)。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生理解理論知識，更需要的是掌握應(yīng)用技能，具備處理實(shí)際問題的能力。

2.2 教學(xué)方法單一

筆者通過對部分地方本科院校《工程財(cái)務(wù)管理》課程教師進(jìn)行訪談，結(jié)果顯示大多數(shù)教師在該課程教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)講授方式教學(xué)，課堂中主要還是理論學(xué)習(xí)，雖然會穿插一些案例，但由于課堂時間有限，往往案例討論分析達(dá)不到預(yù)期的效果。與此同時，筆者也對所在高校的工程類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為《工程財(cái)務(wù)管理》課程理論性太強(qiáng)，教師授課內(nèi)容缺乏與實(shí)踐相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)枯燥乏味，對老師教授的理論理解不深，沒有辦法將理論知識有效的運(yùn)用到實(shí)際操作上去。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)是需要靈活采用不同的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好順應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2.3 考核方式固化

通過調(diào)查，大多數(shù)地方本科高?！豆こ特?cái)務(wù)管理》課程的考核方式主要以試卷成績?yōu)橹鳎綍r成績?yōu)檩o，平時成績一般通過課堂考勤和課程作業(yè)來評定。這樣的考核方式注重結(jié)果不注重過程，導(dǎo)致部分學(xué)生輕視課程學(xué)習(xí)，課堂上做與課程無關(guān)的其他事情，課前、課后也不預(yù)習(xí)、鞏固，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，理論考試只需要在考前突擊，記住復(fù)習(xí)重點(diǎn)就能順利通過。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)急需改革固化的考核方式，應(yīng)注重過程考核，以學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力作為考核的主要方面。

3 地方本科院?！豆こ特?cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體設(shè)計(jì)可分為課前自學(xué)、課中知識內(nèi)化、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)。

3.1 課前自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

3.1.1 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，能讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合工程建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理實(shí)際，通過案例分析、調(diào)研報(bào)告匯報(bào)等形式，提高學(xué)生工程財(cái)務(wù)管理實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.1.2 教學(xué)資源準(zhǔn)備

課前學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，可以包括PPT課件、電子教案、微視頻、參考書籍、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，但最核心的學(xué)習(xí)資源是教師制作的微視頻。微視頻的制作可以采用錄屏軟件或在視頻錄制工作室中完成，教師可針對每次教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備1至2個微視頻， 然后將微視頻與其他教學(xué)資源上傳到共享平臺，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)課前自學(xué)，并記錄自學(xué)中遇到的問題。

3.1.3 設(shè)立學(xué)習(xí)小組

將班級學(xué)生分成若干個小組，每組人數(shù)控制在4-6人，并確定小組組長，組員們對課前學(xué)習(xí)與課后總結(jié)時遇到的問題都要反饋給組長，由組長匯總后提交給老師，設(shè)立學(xué)習(xí)小組有利于根據(jù)課程需要進(jìn)行角色扮演，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2 課中知識內(nèi)化過程設(shè)計(jì)

3.2.1 答疑解難

課堂中，教師首先應(yīng)針對學(xué)生在課前自學(xué)過程中遇到的一些典型問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路。

3.2.2 合作探討

根據(jù)課前教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)或提出的相關(guān)問題，由各小組進(jìn)行集中探討，總結(jié)探討過程中遇到的問題，并針對學(xué)習(xí)任務(wù)形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。

3.2.3 總結(jié)點(diǎn)撥

分組討論結(jié)束后，先由各小組的學(xué)生代表闡述此次學(xué)習(xí)任務(wù)中形成的一致觀點(diǎn)，然后總結(jié)小組探討過程中的收獲及遇到的疑難問題。之后再由教師對各小組的觀點(diǎn)闡述進(jìn)行點(diǎn)評，對各小組遇到的重點(diǎn)問題進(jìn)行解答，并對本次課程的知識要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)課程學(xué)習(xí)情況。

3.3 課后總結(jié)階段設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，通過廣泛閱讀相關(guān)資料更深入的理解所學(xué)知識。教師也應(yīng)對課堂教學(xué)方法、任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性等方面進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)師生交流，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。同時，也應(yīng)從學(xué)生個人、小組團(tuán)隊(duì)及整體上對課程進(jìn)行評價，并注重評價的多元性和公平性，激勵學(xué)生能夠積極地參與到新的教學(xué)模式中去，有效培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神并提高學(xué)生自學(xué)能力與解決問題的能力。

4 教學(xué)實(shí)踐與效果分析

筆者以《工程財(cái)務(wù)管理》課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐課程，開展對照教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。以筆者所在單位的工程管理141班為對照班級，以工程管理142班為實(shí)驗(yàn)班級，對照班級人數(shù)42人，實(shí)驗(yàn)班級人數(shù)41人，屬于同專業(yè)同年級學(xué)生，基礎(chǔ)相當(dāng)，人數(shù)相當(dāng)，符合對照實(shí)驗(yàn)條件。在實(shí)驗(yàn)班級開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對照班級仍開展傳統(tǒng)的課堂講授加課后練習(xí)教學(xué)。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行測試，測試成績按分?jǐn)?shù)段進(jìn)行劃分，結(jié)果如圖1所示，實(shí)驗(yàn)班級90分-100分的學(xué)生比率為14.63%，對照班級為7.32%，實(shí)驗(yàn)班級成績優(yōu)秀學(xué)生比率比對照班級高出7.31%，80分-89分良好分?jǐn)?shù)段中，實(shí)驗(yàn)班級比對照班級高出4.88%，70分-79分中等分?jǐn)?shù)段中，實(shí)驗(yàn)班級比對照班級高出2.44%，而在70分以下的分?jǐn)?shù)段中，對照班級比實(shí)驗(yàn)班級高出了14.64%，且實(shí)驗(yàn)班級平均成績?yōu)?1.08分，對照班級平均成績?yōu)?7.44分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)驗(yàn)成效明顯。

5 總結(jié)與思考

雖然通過實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比起傳統(tǒng)教學(xué)來說有明顯優(yōu)勢，但該模式在具體實(shí)踐過程中還有一些需要注意的問題。

（1）該模式應(yīng)選擇性運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并非所有課程都適用，也并非一門課程從頭到尾都適合此模式教學(xué)，需要根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生可承受度、教師認(rèn)可度、知識點(diǎn)的有效接受度等方面綜合考慮來進(jìn)行選擇。

（2）課前任務(wù)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)情。課前任務(wù)設(shè)計(jì)對課中知識內(nèi)化過程起到至關(guān)重要的作用，任務(wù)設(shè)計(jì)妥當(dāng)，學(xué)生參與度與可承受度高，課中合作探討能達(dá)到預(yù)期效果，如任務(wù)設(shè)計(jì)超出學(xué)生的可承受范圍，學(xué)生積極性受挫，勢必影響翻轉(zhuǎn)課堂的參與度。

（3）技術(shù)問題需盡快解決。翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)問題包括兩個方面，一是教師制作微視頻的技術(shù)問題，二是學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的技術(shù)問題。制作精美的微視頻，有利于調(diào)動學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性，而微視頻的制作技術(shù)，教師需通過參加微課培訓(xùn)和自身練習(xí)來提高錄制水平。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，能加強(qiáng)教師對課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的監(jiān)管，提高教學(xué)效果，而教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，需要高校多渠道籌集資金，購買相關(guān)軟件和設(shè)備來實(shí)現(xiàn)。

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