王志平

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)方式也發(fā)生了諸多變化，即從原來(lái)單純的知識(shí)教學(xué)，變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，而這其實(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)高效課堂構(gòu)建的一大體現(xiàn)。研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在高效課堂構(gòu)建中也遇到了諸多問(wèn)題，由此可見(jiàn)，他們面對(duì)的教學(xué)壓力也是相當(dāng)巨大的。鑒于此，本文也將就“新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)高效課堂構(gòu)建”這一主題進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

新課改理念的出現(xiàn)，其實(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式必須要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而也才更利于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生而言，自身的主體地位也得到了充分體現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力也更是得到了有效提高。相信只要在師生的共同努力之下，新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)高效課堂將很快得到構(gòu)建。

一、關(guān)于高效課堂的基本定義

所謂“高效課堂”，其實(shí)就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。而教學(xué)效果的良好，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是課堂教學(xué)效率的最大化。體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所獲得受益量，通俗而言，就是對(duì)知識(shí)的掌握程度。二是課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，即學(xué)生受教育教學(xué)影響的程度，一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)高效課堂構(gòu)建的途徑

（一）注重激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，其重要性不言而喻。新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，更注重高效課堂的構(gòu)建，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。其中，比較突出的一點(diǎn)就是更注重激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力。以《烏鴉喝水》這篇小學(xué)課文為例，在教學(xué)文章的時(shí)候，教師就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”的書(shū)寫，拼讀都存在混淆。于是，教師就可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力。比如：“烏”表示黑色，且“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，大家可以想象下烏鴉全身都是黑的，是不是很難看到它的眼睛呢？對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，則可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“喝水”要用嘴巴喝，而且必須把口張大，所以是口字旁，而“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，但是想喝水并不一定就是在喝，因此是三點(diǎn)水旁。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在掌握生字的同時(shí)，其巨大想象力也將得到有效地激發(fā)。

（二）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師還應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。畢竟，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)，很多學(xué)科也都是在此基礎(chǔ)上才能展開(kāi)教學(xué)的。如果學(xué)生不具有較強(qiáng)的語(yǔ)文表達(dá)能力，其實(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生并沒(méi)有滿足“學(xué)以致用”這一新課改要求。以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章的教學(xué)為例，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探討，表達(dá)熱情，就可以提出一些比較實(shí)際性的問(wèn)題，比如：很多鄉(xiāng)親失去了苦心經(jīng)營(yíng)的家園，如果你面臨著眼前這樣的情況，你又會(huì)做出什么樣的選擇呢？學(xué)生在討論之后，接著就是讓學(xué)生發(fā)表自己的看法：捐出自己的零花錢幫助災(zāi)區(qū)人民；發(fā)動(dòng)全班全校同學(xué)共同捐款捐物等等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但能夠?qū)W有所獲，并能夠培養(yǎng)助人為樂(lè)的善良品質(zhì)，而且自身的語(yǔ)言表達(dá)能力也將在潛移默化中得到有效提高。

（三）利用語(yǔ)文課本內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展討論。一直以來(lái)，學(xué)生才是課堂的主體，因此，教師在構(gòu)建高效教育教學(xué)課堂的時(shí)候一定要充分意識(shí)到這一點(diǎn)?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生形成小組合作意識(shí)，這樣面對(duì)課文上的很多問(wèn)題，也才能更有效且及時(shí)地找到解決辦法。比如：在教學(xué)《豐碑》這篇課文的時(shí)候，文章中就有很多的問(wèn)題是沒(méi)有給出直接答案的，為此，教師在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。在《豐碑》中，第一個(gè)值得學(xué)生思考的問(wèn)題就是“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”，那么此時(shí)的將軍到底在想什么呢？而第二個(gè)問(wèn)題則是每當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)下的棉衣從這座晶瑩的豐碑下經(jīng)過(guò)時(shí)，他們可能會(huì)說(shuō)些什么呢？這些問(wèn)題并不是課文上的，教師只需要根據(jù)課文對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，然后再讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論即可。為了了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師在教學(xué)時(shí)間足夠的情況下，還要讓小組成員分享討論的結(jié)果。

（四）豐富課堂教學(xué)的形式。高效小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課堂的構(gòu)建，很明顯的一點(diǎn)就是教師教學(xué)所使用的方法必定是多樣化的，而不會(huì)像以前那樣單一。比如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生清楚了解小蝌蚪的長(zhǎng)相，以及小蝌蚪變成小青蛙的過(guò)程，教師可以借用多媒體技術(shù)，并以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于小學(xué)生而言，不但能夠加強(qiáng)對(duì)小蝌蚪的認(rèn)識(shí)，自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效激發(fā)。除此之外，教師還可以開(kāi)展“角色扮演”的教學(xué)活動(dòng)。以《去年的樹(shù)》這篇課文為例，教師在了解學(xué)生基本性格的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的角色分配。對(duì)學(xué)生而言，深入角色扮演之中，比如：扮演小鳥(niǎo)的學(xué)生在表演的過(guò)程中，往往能夠更深入體會(huì)到失去大樹(shù)這個(gè)朋友的悲傷，而扮演大樹(shù)的學(xué)生，則能夠體會(huì)到信守承諾的重要性。總而言之，豐富課堂教學(xué)形式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種顛覆，同時(shí)也更能有效滿足新課改的要求。

總之， 新課改是時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的必然結(jié)果，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際教學(xué)中卻面臨著諸多的問(wèn)題。加上素質(zhì)教育理念的深入貫徹，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效教育教學(xué)課堂中，除了轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念以及教學(xué)方法以外，還應(yīng)該要意識(shí)到提升小學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要性。

（作者單位：甘肅省渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)五泉寺小學(xué)，甘肅 定西 748201）