王愛秀

【摘 要】本文就英語閱讀中存在的淺閱讀和假合作等問題提出相應(yīng)的教學策略，旨在引導學生根據(jù)英語學習認知規(guī)律主動調(diào)整閱讀策略方法，幫助他們深化整體理解感知。運用筆記圈劃引領(lǐng)學生自主閱讀，突出登臺演講和競爭展示，便于學生在發(fā)現(xiàn)趣點和自由整合運用中增強語言表達實踐運用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；問題；交流

自任務(wù)型教學引入英語閱讀后，教師對合作探究是情有獨鐘，對互動交流更是關(guān)愛有加。學生在彼此協(xié)作交流中更能各抒己見，都能找到各自所需的知識。但這樣的教學模式也有一定的瑕疵，主要表現(xiàn)在容易忽略了學生的差異化發(fā)展，導致漫無目標的放牧式閱讀和毫無主見的濫竽充數(shù)性閱讀。這種所謂的轟轟烈烈大討論、大爭辯，讓閱讀課堂更有活力，但容易使得課堂教學陷入兩極極端，不利于提高課程教學有效性。

一、筆記圈劃，找出要點

給學生更多自我閱讀的機會，引領(lǐng)他們在自我筆記圈劃的過程中產(chǎn)生認知，更能使得他們在理出要點的基礎(chǔ)上強化識記。筆記圈劃模式運用，讓學生在緊扣中心要點的基礎(chǔ)上豐富思維方法，利于學生有的放矢閱讀感知。

筆記圈劃運用，讓學生的理解感知更有目標性和多樣化。如， 模塊八第單元The written world的“Reading Appreciating literature”閱讀指導中，可建議學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上圍繞“Reading A”中的相關(guān)習題，建議學生就“Do you know literature？”主動從語篇中摘錄相關(guān)的信息，引導他們從相應(yīng)的提示中發(fā)現(xiàn)表達素材。結(jié)合學生的自我理解感知不同，可要求學生圍繞“How to appreciate literature？”和“What did you find in the article？”從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，幫助學生獲得更多的深刻感知。運用好筆記圈劃，讓學生從相應(yīng)的摘錄素材信息中找到更多的表達基點。

運用筆記圈劃，能使得學生在圍繞中心深入收集相應(yīng)的信息中深化感知。建議學生從相應(yīng)的文章題目、語句和語法中摘錄出相應(yīng)的內(nèi)容，能使得他們在發(fā)現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容中深化感悟，形成更為全面的理解感知。建議學生根據(jù)自我理解感知不同，多給他們相應(yīng)的筆記圈劃指導，幫助他們在深入閱讀中積累相關(guān)素材。

二、登臺演說，擴散認知

熱鬧的英語閱讀需要學生的參與需要學生在自我深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知。登臺演說，讓學生從熱鬧的探知中找到更多的有價值信息，能使得學生在主動表達中獲得更多豐富認知。登臺演說，能讓學生在不斷擴散感知中積淀知識。

登臺演說，能讓學生有更多深刻感知。如，在模塊一第一單元的“學校生活”中的“Reading B School life in the UK”教學過程中，可結(jié)合“Reading A”中的相關(guān)習題，建議學生就“What did you get from the text？”主動進行同桌交流，幫助他們從相應(yīng)的素材中摘錄相應(yīng)的信息。在此基礎(chǔ)上，可圍繞“The interesting things about school life in the UK”.引導學生進行深入探知，并請他們就“What else do I know about interesting school life in the UK？”進行登臺表演，幫助他們從中梳理相應(yīng)的感知信息。通過這樣的登臺演講，能使得學生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知，利于他們在有效篩選信息中強化識記運用。

登臺演說，讓學生的閱讀感知由個體積累向主動轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)，便于他們在深入表達交流的基礎(chǔ)上獲得更多豐富認知。登臺演說運用，能使得學生在不斷擴散認知感悟思維中獲得真切感知，利于他們形成更為有效的信息內(nèi)容，便于他們在深化理解中強化運用。

三、競爭展示，深化語用

讓學生真學英語，讓他們在深入競爭展示的基礎(chǔ)上獲得有效認知，利于學生在彼此展示中增強學習的好奇心和新鮮感。競爭展示，能使得學生在表露自己真實情感的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知。競爭展示過程，也是學生不斷豐富理解感知的過程。

運用競爭展示，能使得學生在不斷強化識記運用中豐富感知。如，在模塊三的第2單元Langue“Reading English and its history”教學中，針對“How much do you know about English？” 可建議學生就自己的理解感知進行主動表達，幫助他們在深入表白中深化感知。同時，可要求學生運用競爭的形式，就“How are you going to introduce English？”進行表述，鼓勵他們運用畫報展示的形式主動收集相應(yīng)的背景資料，幫助他們深化理解感知。通過引入競爭機制，讓學生有針對性探讀，能使得閱讀更有深厚感。

競爭機制運用，讓學生跳出自我理解局限，能使得學生在不斷強化識記運用中豐富感思競爭機制運用，能使得學生在緊扣中心要點的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟體驗。競爭機制運用，能使得學生在主動調(diào)動自身學習潛能動力中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。

綜前所言，遠離熱鬧的英語閱讀，更需要學生靜心深入思考，需要學生在自我深思、深度學習感知中獲得更多深刻體驗，需要學生在充分釋放學習潛能動力的基礎(chǔ)上獲得更多真切認知。打破傳統(tǒng)的熱鬧式閱讀，能使得學生在真正交流中獲得深刻感知，利于其在靈活運用中提高自身英語表達地道性。

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