鄭毅

【摘 要】初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向，在課堂中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文分析基于文化品格發(fā)展的閱讀課堂的教學(xué)原則和教學(xué)策略，并反思在閱讀課中進(jìn)行文化品格培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，指出教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的不斷積累，注重挖掘文本的文化內(nèi)涵，并結(jié)合課內(nèi)和課外的資源。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；文化品格；閱讀教學(xué)

引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基本理念：

在國(guó)際教育大背景的影響下，新時(shí)代應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)人的關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力，也就是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，2014年教育部啟動(dòng)了普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂順應(yīng)世界教育改革趨勢(shì)，將提煉學(xué)科核心素養(yǎng)、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、深化和促進(jìn)考試改革等列為重點(diǎn)工作目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門具有工具性和人文性的雙重功能的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在基于多方的研究基礎(chǔ)上，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！?/p>

一、基于文化品格培養(yǎng)的閱讀教學(xué)原則

對(duì)于基于文化品格培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，教師需要把握好以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有階段性和層次性，成螺旋上升趨勢(shì)。文化品格塑造應(yīng)該有多維度目標(biāo)，從讓學(xué)生知曉文化知識(shí)、到理解尊重文化差異、形成文化交際能力到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、解釋文化現(xiàn)象，形成自己的文化態(tài)度和鑒別能力。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循從興趣到知識(shí)、最后到能力的螺旋上升原則（周琳等，2016）

2.注重文化素養(yǎng)的滲透，要讓學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度、對(duì)文化的鑒別能力，擁有對(duì)不同文化的批判性思維。教師要在研讀教材，深入分析文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和鑒別中外優(yōu)秀文化，感受文化的差異，學(xué)會(huì)尊重和包容，從而在生活中提高文化修養(yǎng)。

3.要根據(jù)學(xué)情設(shè)定不同層次的目標(biāo)。教師既要有全局意識(shí)，又要有分層、分級(jí)意識(shí)，既不能讓學(xué)優(yōu)生因目標(biāo)太低而感到索然無(wú)味，也不能讓學(xué)困生因目標(biāo)太高而受挫。所以要遵循最近發(fā)展區(qū)原則，輸入和輸出要兩手抓，并拓展合適的話題讓學(xué)生對(duì)文本的理解加深，讓學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。

二、基于文化培養(yǎng)的閱讀教學(xué)案例

（一）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言能力方面：能識(shí)記并運(yùn)用文章中重點(diǎn)詞匯close， conversation，avoid，subject，public，push in，

touch，loudly等等。能運(yùn)用skimming和scanning等閱讀策略理解文章的大意和細(xì)節(jié)。

學(xué)習(xí)能力方面：通過(guò)判斷正誤、回答問(wèn)題、表演短劇、口頭表達(dá)等多種練習(xí)，理解文中具體信息。

思維品質(zhì)方面：通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，形成批判性思維能力。

文化品格方面：在感知學(xué)習(xí)文字材料過(guò)程中，了解文化差異，學(xué)會(huì)對(duì)文化的尊重和包容，逐步形成自己的文化立場(chǎng)和對(duì)文化的鑒別能力。

（二）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Pre-Reading

教師通過(guò)PPT展示一些英國(guó)著名景點(diǎn)或是標(biāo)志物的圖片（如national flag， double-decker bus， the Big Ben ），讓學(xué)生猜它們的名字。接著教師提問(wèn)：If I want to travel in the UK， where can I get some useful information， such as where to visit， what to take with me， how to behave politely in the UK and so on。學(xué)生的回答主要集中在兩種方式上：網(wǎng)上搜索信息或是問(wèn)去過(guò)英國(guó)的朋友和家人。這時(shí)教師就順勢(shì)引出文章Daniel是學(xué)校的主持人，采訪才從英國(guó)游學(xué)回來(lái)的Jenny，引出話題。

Step 2 While- Reading （first reading）

教師讓學(xué)生先略讀全文，然后提問(wèn)：What type of passage is it？（a story or an interview）.學(xué)生回答：Its an interview between Daniel and Jenny.教師接著提問(wèn)：Whats the interview about.學(xué)生回答：Its about manners in the UK.在學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞后，教師讓學(xué)生對(duì)采訪性文章中的問(wèn)題進(jìn)行歸納，學(xué)生歸納出文中的五個(gè)問(wèn)題，也是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)所在。這時(shí)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：Why does Daniel ask if British greet each other with a kiss？

三、教學(xué)反思

在閱讀課中在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)指向文化品格發(fā)展的目標(biāo)。但是核心素養(yǎng)的四個(gè)目標(biāo)又是相輔相成的，這節(jié)閱讀課不僅促進(jìn)了學(xué)生文化品格的發(fā)展，也同時(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的能力。同時(shí)通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累和堅(jiān)持，需要不斷的通過(guò)大量的英語(yǔ)語(yǔ)篇的輸入和課內(nèi)課外資源的整合輸入，文化品格的培養(yǎng)無(wú)法一蹴而就。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采取“去其糟粕，取其精華”的態(tài)度探尋英語(yǔ)國(guó)家的文化精神，解讀英語(yǔ)文字中的文化信息，使學(xué)習(xí)者較為系統(tǒng)、完整地理解和把握英語(yǔ)國(guó)家的文化，進(jìn)而自覺(jué)使用正確、地道的英語(yǔ)進(jìn)行交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

文化差異是影響語(yǔ)言有效交流的重要因素 （李靜，2016）。學(xué)生文化品格的塑造在教學(xué)中應(yīng)得到充分重視。文化品格不應(yīng)該進(jìn)行碎片化的輸入，應(yīng)該建立在整體性的語(yǔ)言活動(dòng)中。在教材中的閱讀處理上，教師要從多個(gè)角度將閱讀和文化知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言技能；另外教師有一雙“文化眼”是保證文化教學(xué)的關(guān)鍵（武和平等，2015），教師要要做有心人，隨時(shí)隨處收集與教材有契合點(diǎn)的文化資源，善于挖掘課內(nèi)外資源中的文化價(jià)值。另外，學(xué)生文化品格的養(yǎng)成必須靠日積月累、潛移默化，教師要將對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)滲透于日常教學(xué)的每一個(gè)課時(shí)里。

【參考文獻(xiàn)】

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