劉海輝

【摘 要】2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。筆者將人的核心素養(yǎng)概括為“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“交往素養(yǎng)”與“人格素養(yǎng)”三個方面，“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”包含“理解能力”“表達能力”“思維能力”等關(guān)鍵能力；“交往素養(yǎng)”包含“合作能力”“探究能力”“變通能力”等關(guān)鍵能力；“人格素養(yǎng)”包含“尊重”“責(zé)任”“向善”等必備品格。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；評價

我認為語文的核心素養(yǎng)應(yīng)該是閱讀、表達、思維與修養(yǎng)。這里的閱讀、表達與思維直接指向“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的“理解能力”“表達能力”“思維能力”；這里的修養(yǎng)，也與“人格素養(yǎng)”的“尊重”“責(zé)任”“向善”密切相關(guān)。再加上新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又與“交往素養(yǎng)”的“合作能力”“探究能力”“變通能力”相契合。《語文課程標準》指出：“實施評價應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間互相評價相結(jié)合”。精彩的點評能點亮學(xué)生思維的火花，能把課堂的氛圍瞬間推向高潮?！爸鷮W(xué)式”課堂與傳統(tǒng)課堂相比更強調(diào)了學(xué)生的主體地位，“自主先學(xué)”“同伴互學(xué)”“展示評學(xué)”“精點深學(xué)”是助學(xué)式課堂的四大基本環(huán)節(jié)。“助”應(yīng)該是生生互助，師生互助，那么在“助”引領(lǐng)下的課堂評價又有什么特質(zhì)呢？

一、營造民主氛圍，積極評價自我

在2016年新課改中，再次著重強調(diào)民主平等的課堂氛圍，是因為在這十幾年中，課堂實施過程中此項要求并沒有很好的落實。在之前的課改中，強調(diào)一定要營造寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。如果課堂上，教師與學(xué)生之間存在著一種不平等的對立關(guān)系，這將會嚴重影響著教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會排斥老師，甚至?xí)懦鈱W(xué)校以及學(xué)習(xí)，這與當(dāng)初的教育初衷是相違背的，而且也會嚴重影響課堂評價。所以，新課改中，在課堂上一定要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自評的環(huán)境，就是讓學(xué)生自身對自己的課堂行為進行過程性評價。學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，使學(xué)生更好地認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，運用自評有利于減少對學(xué)生的傷害。引導(dǎo)學(xué)生自評可以使學(xué)生學(xué)會更加客觀公正地認識自我，可以育人于無形之中。

二、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生互評

無論在什么時候，在整個教學(xué)生涯中，我們的口號始終是“以學(xué)生為本”，教是為學(xué)生而教，一切圍繞著提升學(xué)生為目的。所以，在新課改下，以核心素養(yǎng)為要求，依舊要堅持落實“以生為本”。對于課堂評價，可以積極引導(dǎo)學(xué)生互評。所謂互評，就是同學(xué)之間的互相評價，以共同發(fā)展為最終目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評時首先要幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待同伴，從同伴的優(yōu)點中找到自己的不足，避免學(xué)生之間互評時總是挑對方的“刺”。這里需要特別指出的是，對學(xué)生的互評教師必須作回應(yīng)，千萬不能不置可否，因為這是教師在教學(xué)中的職責(zé)。

三、課堂評價與教學(xué)過程要相融合

在實際教學(xué)過程中，尤其是語文課教學(xué)過程中，會發(fā)生很多狀況，學(xué)生也會有自己的思想，再加上我們一直倡導(dǎo)“以生為本”，所以，教師一定要有隨機應(yīng)變的能力，靈活面對教學(xué)過程中生成的可能性，與此同時，還要面對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，因教學(xué)過程發(fā)生的生成性，及時變動課堂評價。比如，在活動型課程實施上，可以給予學(xué)生思考問題的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會。而此活動型課程中，課堂評價也應(yīng)該因時而變，不再僅僅聚焦于活動是否完整地展現(xiàn)，而應(yīng)該聚焦在是否通過活動，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。無論新課改下，語文教師采用什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況，去改變課堂評價，力求將課堂評價與教學(xué)進程融合在一起。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價更側(cè)重于對學(xué)生知識層面的點評，更側(cè)重于答案的對或錯，有的甚至較為空泛，而“助學(xué)式”課堂下的教師點評則應(yīng)該是全方位，多角度的，應(yīng)該是適切的，中肯的。著名教育評價家斯塔弗爾姆說：“評價不在于證明，而在于改進”，教師的課堂教學(xué)評價直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，不是空洞的說教，更不是無原則的贊賞。而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。

四、課堂評價要本著激勵互助的原則

傳統(tǒng)的課堂評價，僅僅是教師對學(xué)生課堂行為的口頭點評，可能在短時間內(nèi)對學(xué)生有一定促進作用，而“助學(xué)式”課堂下的課堂評價則具有一定的長遠性和恒久性。不管是學(xué)生自評，還是生生互評，亦或是教師點評都可以以打分的形式得以呈現(xiàn)。如一同學(xué)回答問題很好，則給該同學(xué)所在的小組加分。加分的多少則視該同學(xué)回答問題的質(zhì)量的高低，不必拘泥于固定的分數(shù)。這樣就極大地刺激了學(xué)生回答問題的欲望，形成了爭先恐后，踴躍搶答的局面。此方法在具體操作時要避免“一枝獨秀”的局面，對于個別“學(xué)霸”要適當(dāng)加以控制，而對于一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)則要鼓勵其發(fā)言，努力形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面

課堂評價是否能夠起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，關(guān)鍵在于教師處理評價結(jié)果的時候是否以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨和目的，教師在評價結(jié)果處理的過程中是否選擇了恰當(dāng)?shù)姆治龊头答佋u價結(jié)果的方式，能否為做出下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出改進建議，并且監(jiān)督其落實的效果。通往卓越的課堂評價之路是一個漫長的過程，實現(xiàn)卓越仍然是一個理想。在發(fā)展趨勢上，課堂評價前景是樂觀的，需要我們挖掘迄今為止未發(fā)掘的課堂評價的潛力，以此作為教學(xué)改進的有力的工具。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015（007）