晃向春

【摘 要】在筆者所在縣正在全縣開展的“大閱讀工程”情況下，本文以“核心素養(yǎng)：大閱讀視域下的鄉(xiāng)村初中生閱讀問題及改進策略”為研究對象進行研究，分析了“大閱讀”背景之下，探討農(nóng)村的初中生的閱讀問題，探討了基于閱讀教學的全面提升學生語文核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；語文核心素養(yǎng)；提升

一、“大閱讀”背景之下，農(nóng)村初中生的閱讀問題

1.外界因素。對于影響影響初中生閱讀的外界因素，主要是來自于三方面：家長、學校、教師。很多時候，家長往往只注重學生有一個好成績，單純強調(diào)讓孩子做試卷和練習冊等等，而忽視了學生應(yīng)該多多閱讀課外書，以增長自己的見識，以及通過閱讀實現(xiàn)的在文化素養(yǎng)層面的逐步提升。學校基于升學壓力，僅僅是培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，關(guān)注學生的考試成績，而忽視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是有助于學生的語文學習的。再者，對于農(nóng)村的教育而言，學生的很多形成性的知識與技能，都是來源于教師的“教”，然而農(nóng)村初中語文教師個人的素質(zhì)都達不到要求，其在閱讀方面的理念也較為落后，給學生講授閱讀方面的知識太過于籠統(tǒng)，“填鴨式”的講解方式壓制了學生思維能力的培養(yǎng)，同時，也不利于學生形成自己的閱讀感受及體驗。而且太形式化的閱讀教學，很難使學生的閱讀水平提升。

2.自身因素。作為農(nóng)村初中生，他們很多時候?qū)︻愃朴诿恼n外讀物，不及對那些小說和漫畫更有濃厚的興趣。首先，閱讀經(jīng)典的課外讀物，我們就以名著來舉例，很多時候?qū)W生缺乏相應(yīng)的讀書體驗，所以閱讀的時候，就很難讀懂作者的語言表達。其次，他們年齡還不大，思維往往還沒有達到一定的高度，理解不了作者筆下的情感體驗，以及心路歷程。再者，書中的理想化的環(huán)境與現(xiàn)實的差距很大，而且學生沒有經(jīng)歷過，所以就無法清楚地認識書中的世界。所以，相比與直觀性和易于理解的漫畫，淺顯與通俗的小說，他們當然更喜歡漫畫和小說了。

二、基于閱讀教學的全面提升學生語文核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好閱讀氣氛。在營造良好的讀書氛圍上，學校以及任課教師發(fā)揮著不可替代的作用。與此同時，我們也不能忽視家長在學生閱讀水平提升上，所做出的貢獻。學校應(yīng)該具備圖書館或圖書閱覽室的基礎(chǔ)設(shè)施，同時，在課程安排上，也應(yīng)該設(shè)有一節(jié)或兩節(jié)課來讓學生閱讀課外讀物，增長自己的見識。而且教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在閱讀時，養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣，并且可以讓學生在早讀的時候，背誦相關(guān)的語句，提升自我的閱讀核心素養(yǎng)。家長對于孩子閱讀能力的培養(yǎng)，要在家庭整體的環(huán)境中有所體現(xiàn)，家中不可或缺的，應(yīng)該是有個書架，來供自己的孩子多多閱讀書籍，不斷鍛煉思維，語文的學習更重要的是閱讀能力的培養(yǎng)，在學生不斷地閱讀中，提升自己的閱讀水平的同時，也能進一步全面提升自己的語文核心素養(yǎng)。總而言之，學校、教師和家長都應(yīng)該為學生的閱讀水平的提升作出應(yīng)有的貢獻，共同協(xié)作，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

2.啟發(fā)學生發(fā)問，適時引導(dǎo)學生閱讀。學生的閱讀水平有限，肯定在閱讀中多多少少會產(chǎn)生疑問。例如：作者寫到“這個人爬上屋頂，大聲吶喊?！睂W生可能就要疑惑：這個人為什么要爬上屋頂？為什么要大聲吶喊？等等相類似的疑惑。這時，教師的角色就越發(fā)鮮明了，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文去發(fā)現(xiàn)這一問題的原因所在，啟發(fā)學生進行自我探索發(fā)現(xiàn)，而不是教師直接向?qū)W生解釋問題答案。有的學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題了，證明他們已經(jīng)對于閱讀的這本書，有了自己的看法和閱讀體驗；然而對于那些，讀完書后沒有任何想法和感受的學生，教師就應(yīng)該啟發(fā)并引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，去深入了解文本，只有讓學生充分地讀，深入地了解文本后，才能把這些閱讀的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑥亩M一步提升自己的語文素養(yǎng)。

3.賞識學生個性，學生即能讀有所獲。國家的《新課程標準》中關(guān)于語文課程的要求有明確規(guī)定：必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，并且要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。因為每個學生都是不同的，都有自己的個性特征，同樣的，在閱讀的體驗與探索中，學生都能夠有自己的見解與領(lǐng)悟，所以說，作為教師的我們，應(yīng)該充分尊重學生的閱讀主體的地位，使學生的個性得到充分地發(fā)揮。賞識學生個性是培養(yǎng)學生閱讀興趣的第一步，只有讓學生享受到自己作為閱讀主體的樂趣，才能充分培養(yǎng)學生在“大閱讀”背景之下的興趣，充分發(fā)揮自己的個性，由內(nèi)而外地提升自己的閱讀水平，以及語文核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學生習慣，提升學生閱讀素養(yǎng)?！胺e累三十年經(jīng)驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！边@句話出自蘇霍姆林斯基之口，他是一位著名的教育學家，這句話充分表明了閱讀習慣對于學生的閱讀能力培養(yǎng)的重要意義。首先，閱讀作為語文教學中的一大重要板塊。如果學生有興趣，自然而然都愿意去讀書、去理解，但是如果他們沒有閱讀興趣，就更不用說形成相應(yīng)的讀書習慣，例如：做讀書筆記、寫摘錄和體驗、以及寫讀后感等等。其次，教師應(yīng)該以靈活多樣的教學方式對學生進行閱讀的相應(yīng)指導(dǎo)，并且要在檢查中適當對學生進行鼓勵，使得學生有信心，有動力去多讀書，讀好書，拓展自己的知識儲備，豐富自己的見識，提高自己的審美情趣，使自己的聽、說、讀、寫等各個方面的能力都能得到提升，進之提高自己的語文核心素養(yǎng)。

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