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        線上線下混合式小學(xué)生性健康知識教育教學(xué)模式應(yīng)用

        2018-08-14 14:35:50李小梅李群珠
        文理導(dǎo)航 2018年15期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生

        李小梅 李群珠

        【摘 要】 目的:探討線上線下混合式性教育模式,為小學(xué)生開展性健康知識教育提供更多的教育模式。方法:從某公立小學(xué)四年級抽取5個班,共254人(男生128人、女生126人),將5個班的四年級小學(xué)生隨機(jī)分配至2個教育模式組。對課題組收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入,以EXCEL文檔保存。并利用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析教育前數(shù)據(jù),兩種不同教育之間的數(shù)據(jù),并進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果:與教育前對比,采用2種教育模式教育后,5個主題的測試得分均有明顯改變(P<0.01),說明2種教育模式均使學(xué)生的性健康知識有明顯提高。線上線下混合模式與專家講座模式教育效果比較顯示,線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預(yù)防艾滋病4項(xiàng)主題測試得分顯著優(yōu)于專家講座模式組(P<0.01),兩組教學(xué)模式的性別角色主題測試得分無顯著差異(P>0.05)。

        【關(guān)鍵詞】性教育模式;小學(xué)生;Moodle學(xué)習(xí)平臺

        兒童性侵害、性交行為低齡化、少女懷孕和人工流產(chǎn)、艾滋病傳播等不僅是嚴(yán)重威脅兒童健康的公共衛(wèi)生問題,更是深刻影響人類發(fā)展的重大社會問題。性教育被認(rèn)為是幫助小學(xué)生認(rèn)識性器官、明確性別角色、掌握性衛(wèi)生知識、了解性生理情況、培養(yǎng)健康性心理和端正性道德觀念的一門綜合學(xué)問。近年來,小學(xué)生性騷擾和性侵害屢屢見于報端,對于小學(xué)生性健康教育問題已經(jīng)引起公眾的廣泛的關(guān)注,但是對于教育的模式及內(nèi)容爭議很大。據(jù)“女童保護(hù)”公益項(xiàng)目的數(shù)據(jù)顯示,媒體2013年到2016年公開報道的性侵兒童案例有1401起,受害的人數(shù)超過2568人。大部分家長極少對小孩進(jìn)行性健康教育,性健康教育的責(zé)任就落在學(xué)校身上。而學(xué)校經(jīng)過培訓(xùn)的、有經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量不足,因師資所限部分學(xué)校只在小學(xué)高年級進(jìn)行性健康教育,未能全面地、分層次地開展性健康教育,教學(xué)模式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,家長亦未能參與到性健康教育中。本文選取公立學(xué)校的小學(xué)四年級學(xué)生,分別選擇傳統(tǒng)的性教育模式和校校合作線上線下混合式小學(xué)生性健康教育教學(xué)模式。比較其教學(xué)效果,現(xiàn)報告結(jié)果如下:

        1.對象與方法

        1.1對象從某公立小學(xué)四年級抽取5個班,共254人(男生128人、女生126人),將5個班的四年級小學(xué)生隨機(jī)分配至2個教育模式組。

        1.2方法(1)專家講座模式:采用面對面授課方式(使用多媒體技術(shù)),對學(xué)生進(jìn)行性別角色、青春期身體變化、青春期性心理健康、預(yù)防艾滋病、防止性侵害等專題健康知識教授。課后設(shè)置討論時間,讓學(xué)生能與授課專家就相關(guān)問題進(jìn)行互動討論;(2)線上線下混合模式:專家講座與線上隨身課堂教育模式,對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的專家面授外,在校校合作的隨身課堂平臺設(shè)置小學(xué)生性健康教育課程,課程形式包括微課、動畫及在線自測題,學(xué)生在家長協(xié)助下可以遠(yuǎn)程觀看及隨時學(xué)習(xí)。根據(jù)5個主題的設(shè)計(jì)制定調(diào)查問卷,共設(shè)定題目100題,每個主題占20分,答對1題計(jì)1分,答錯不扣分。在開展性健康知識教育前1周組織學(xué)生進(jìn)行問卷測試,學(xué)生獨(dú)立完成,完成后當(dāng)場回收。進(jìn)行性健康知識教育后2周再次進(jìn)行問卷調(diào)查,得分越高則性健康知識掌握越好。

        1.3統(tǒng)計(jì)分析對課題組收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入,以EXCEL文檔保存。并利用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析教育前數(shù)據(jù),兩種不同教育之間的數(shù)據(jù),并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

        2.結(jié)果

        2.1兩種教育模式的效果比較:與教育前對比,采用2種教育模式教育后,5個主題的測試得分均有明顯改變(P<0.01),說明2種教育模式均使學(xué)生的性健康知識有明顯提高。線上線下混合模式與專家講座模式教育效果比較顯示,線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預(yù)防艾滋病4項(xiàng)主題測試得分顯著優(yōu)于專家講座模式組(P<0.01),兩組教學(xué)模式的性別角色主題測試得分無顯著差異(P>0.05)。

        2.2不同性別2種教學(xué)模式效果比較:2種教學(xué)模式男生在性別角色主題測試得分無顯著差異(P>0.05)其余均有顯著差異(P<0.01)。女生中,2種教育模式經(jīng)統(tǒng)計(jì)比較,線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預(yù)防艾滋病4個主題得分顯著優(yōu)于專家講座模式組(P<0.01),性別角色1主題得分兩組無顯著差異(P>0.05)。專家講座組的男、女學(xué)生在各項(xiàng)專題的總分上有差異,統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),線上線下混合組測試總分男生與女生無顯著差異(P>0.05)。

        3.討論

        本研究表明,進(jìn)行性教育前該年級學(xué)生掌握的性健康知識不足,測試得分比較低,從總體教育效果看,兩組教學(xué)模式均能提高學(xué)生的性健康知識掌握程度,在性別角色的專題中,學(xué)生更好地懂得男女平等,在生活、學(xué)習(xí)、工作中等享有相等的權(quán)利。兩組教學(xué)模式的性別角色主題測試得分無顯著差異。線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預(yù)防艾滋病4項(xiàng)主題測試得分顯著優(yōu)于專家講座模式組?;旌辖逃J叫Ч茫擞袑<蚁到y(tǒng)性的講座,也利用有醫(yī)學(xué)背景的高職學(xué)校Moodle學(xué)習(xí)平臺,進(jìn)行校校合作,由擁有豐富專業(yè)知識的老師和心理老師錄制性健康教育的知識,為學(xué)生們提供豐富的移動學(xué)習(xí)資源,使得同學(xué)們可以通過電腦、手機(jī)、平板電腦隨時隨地訪問學(xué)習(xí)平臺,在家長陪同使觀看微課及性教育視頻,并可第一時間接收到平臺自動推送的性健康教育科普知識信息。專家講座組的男、女學(xué)生在各項(xiàng)專題教育后的總分上有差異,線上線下混合組測試總分男生與女生教育后無顯著差異。主要因?yàn)樵撃挲g段的女生比男生注意力好,專家講座模式較單一,男同學(xué)更容易開小差,所以女生成績更好。而線上線下模式采取多種教學(xué)手段,增加學(xué)生興趣,并可反復(fù)觀看,掌握的知識更牢固,男女生成績無差異。線上線下的混合性教育模式優(yōu)點(diǎn)在于可通過計(jì)算機(jī),乃至移動終端都可以進(jìn)行訪問和使用,學(xué)習(xí)平臺提供了一個“任何人、任何地點(diǎn)、任何時間、任何(能訪問網(wǎng)絡(luò)的)電子設(shè)備”都可以進(jìn)行的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)碎片化,微型化趨勢,不再是完整的、線性的、固化的,我們開始進(jìn)入碎片化時代。線上線下的混合模式令學(xué)習(xí)手段更多樣化,可重復(fù)性更強(qiáng),能提高學(xué)生的興趣。

        綜上所述,線上線下混合式教育模式在小學(xué)生中進(jìn)行性知識健康教育效果更好,利用平臺可以讓更多學(xué)生獲得性健康知識,值得推廣。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]賴珍珍,胡玥,劉文利,馬迎華.小學(xué)三年級流動兒童性教育課程效果評價[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2015(08)

        [2]徐東.中小學(xué)生家庭性教育問題研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2006(11):53-55

        [3]吳爽.兒童性教育:從羞于啟齒到科學(xué)引導(dǎo)[J].教育家,2017(41):35-37

        [4]馮凱,李智高,傅志銘.Moodle平臺在無紙化考試中的應(yīng)用[J].信息安全與技術(shù),2013.4(07):86-87

        [5]祝智庭.教育信息化的新發(fā)展:國際觀察與國內(nèi)動態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2012(3):3-13

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