晁向春

【摘 要】本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了一些可實(shí)施性的改進(jìn)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在長期的閱讀中提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文；核心素養(yǎng)；提升

前言

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，人們所接收的信息量越來越大，同時(shí)也對(duì)閱讀的要求越來越高。自從新課標(biāo)課程改革實(shí)施以后，農(nóng)村初中語文教學(xué)中暴露出了一定的不足。因此在大閱讀背景下，對(duì)農(nóng)村初中生閱讀能力以及核心素養(yǎng)的提升成為當(dāng)前教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了一些可實(shí)施性的改進(jìn)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在長期的閱讀中提升語文核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的提升和語文閱讀之間的關(guān)系

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該具備的最基本的涵養(yǎng)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需具有的必備品質(zhì)和人格魅力。語文閱讀所要培養(yǎng)學(xué)生的就是語言能力。它和其他的科目有所不同，其他科目更加注重理性分析能力的培養(yǎng)，而它是為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言感悟能力。大量的閱讀可以使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很快地看懂文章內(nèi)容，并抓住其重點(diǎn)。在生活中也可以清楚地向別人表達(dá)自己的想法，這種能力素養(yǎng)并不是天生的，和語文閱讀的數(shù)量有著很大的聯(lián)系。最后，大量的閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。中考閱讀和寫作題目所占的分值較大，如果學(xué)生有很好的語文核心素養(yǎng)，不僅在閱讀中會(huì)有獨(dú)到的見解，學(xué)生所寫出的文章必定也會(huì)有自身的特色，這也是一個(gè)培養(yǎng)思維能力和想象力的過程。因此，語文核心素養(yǎng)的提升和語文閱讀之間有著密切的關(guān)系，應(yīng)該將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，以提升農(nóng)村中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，保證語文課堂的效率。

2.農(nóng)村初中生語文閱讀問題產(chǎn)生的原因

2.1學(xué)校資源不足

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛程度是高于百分之六十的，當(dāng)然，這離不開老師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。然而，因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)校本身教學(xué)資源的缺乏，以及經(jīng)濟(jì)能力的限制，導(dǎo)致初中學(xué)校即使存在喜歡閱讀的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的資源不足而將其熱情消磨下去。另外部分學(xué)校有一定的藏書，但由于農(nóng)村教師的思想老套，不能跟進(jìn)新課標(biāo)的改革，所以使學(xué)生接觸課外書籍的機(jī)會(huì)較少，久而久之，學(xué)生的閱讀量受到了影響，失去了想要讀書的興趣。

2.2家庭教育影響

初中生的成長還離不開家庭的教育影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣都和家長的思想教育有關(guān)系。一方面，由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，家長需要長期在外奔波掙錢，沒有時(shí)間也沒有精力關(guān)心孩子的閱讀狀況；另一方面，由于家長沒有受到先進(jìn)的知識(shí)教育，思想未跟進(jìn)教育的改革，所以沒有終身讀書的意識(shí)，也沒有意識(shí)到閱讀的重要性，可能還會(huì)覺得閱讀耽誤學(xué)習(xí)而限制他們。這也是農(nóng)村初中生語文核心素養(yǎng)未得到快速提升的原因之一。

2.3性別差異所產(chǎn)生的影響

從性別方面來看，還是有一定影響的。在大閱讀背景下，女生對(duì)課外閱讀的愛好程度普遍要比男生要深。而且男女生之間所愛好的圖書類型也有所不同。還有一方面就是學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)，使學(xué)生錯(cuò)位選擇課外讀物。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)他們的興趣愛好給學(xué)生安排閱讀書籍，這樣的閱讀效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。

2.4教師能力的限制

農(nóng)村教師的思想原本就較為封建傳統(tǒng)，他們的語文教學(xué)方式完全是為了中考而存在的。因此，教師的閱讀量少，給學(xué)生傳遞的課外知識(shí)不多，就降低了學(xué)生的熱情。另外農(nóng)村初中語文教師的課程編制任務(wù)較大，教師數(shù)量不夠，經(jīng)常一個(gè)教師擔(dān)任兩個(gè)甚至三個(gè)班的語文課。有的語文教師同時(shí)兼任班主任，這就耽誤了教師深入研究專業(yè)的時(shí)間，課堂教學(xué)效率也受到了影響。

3.大閱讀背景下農(nóng)村初中生語文核心素養(yǎng)閱讀問題的改進(jìn)策略

3.1解決學(xué)校資源的問題

農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)條件滿足的情況下給學(xué)生購進(jìn)足夠的圖書，或者教師也可以向?qū)W生捐獻(xiàn)課外書。在班級(jí)角落設(shè)置圖書角，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)便利的條件?；蛘咭部梢岳脤W(xué)生的力量，讓每一位同學(xué)提供一本名著作品，增加圖書角的圖書數(shù)量，學(xué)校的資源問題得到了很好的解決。另外教師應(yīng)該積極地參加大型的讀書交流會(huì)和語文交流活動(dòng)，以摒棄傳統(tǒng)的思想教育方式，提升自身的專業(yè)能力，盡可能地保證教師資源的可用度，給教師更多的時(shí)間研究專業(yè)知識(shí)，以便于給學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，改善當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀。

3.2加強(qiáng)師生之間的交流

由于受到了城市化發(fā)展的部分影響，農(nóng)村中學(xué)的教育環(huán)境也朝著某個(gè)特征發(fā)生了改變。部分學(xué)生處于留守狀態(tài)，缺乏和父母之間的交流和互動(dòng)，也沒有父母給其閱讀量和閱讀范圍進(jìn)行正確的引導(dǎo)和控制，此時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮教師的作用了。語文老師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生交流自己在生活學(xué)習(xí)中的感悟，這也是一種學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)主動(dòng)在空閑時(shí)間增強(qiáng)自己的課外知識(shí)，以便于和學(xué)生之間溝通交流時(shí)有共同語言，并樹立一個(gè)知識(shí)淵博的教師形象。另外應(yīng)該在交流中給學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的意思，防止學(xué)生對(duì)書籍的主導(dǎo)思想理解產(chǎn)生偏差或者選擇一些不該看的書，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。初中生最缺乏的就是自信心，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o他們鼓勵(lì)，以更好地培養(yǎng)他們的閱讀興趣。最后，家長也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的思想，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

3.3構(gòu)建生動(dòng)的閱讀情境

閱讀興趣是學(xué)生最好的老師，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高效語文課堂，教師應(yīng)該積極構(gòu)建生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。教師可通過小組辯論、網(wǎng)絡(luò)搜集、趣味知識(shí)競(jìng)賽等方式引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建閱讀情境。如《游山西村》一詩，展開學(xué)生豐富的想象力，讓他們課堂上口述詩中畫面，分享感受等。其次可以根據(jù)男女生之間興趣愛好的不同給他們推介不同的書籍，這樣的閱讀效果應(yīng)該會(huì)更好。或者教師可以布置課后討論問題讓學(xué)生總結(jié)一些所學(xué)過的描寫風(fēng)光的文章或者詩詞，引導(dǎo)學(xué)生積極利用課外資源收集相關(guān)信息，從而實(shí)現(xiàn)閱讀情境的合理構(gòu)建，改善農(nóng)村學(xué)生課外閱讀不足的現(xiàn)狀。

3.4積極推動(dòng)自主閱讀活動(dòng)的開展

大閱讀背景下語文核心素養(yǎng)的提升過程中，應(yīng)該提倡農(nóng)村中學(xué)生積極開展語文自主閱讀活動(dòng)。幫助學(xué)生更好地理解語文課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。教師可以組織學(xué)生開展讀書主題班會(huì)，讓學(xué)生講述最近讀過的印象最深刻的一本書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在課外閱讀后讓學(xué)生將優(yōu)美詞句摘抄下來，提高初中生的閱讀理解能力；在課后記錄閱讀感想，提升學(xué)生的想象力和寫作能力。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種平臺(tái)的投稿比賽，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的能力。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大閱讀背景下學(xué)生閱讀能力的提升。

3.5引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

想要在大閱讀背景下提升農(nóng)村初中生語文核心素養(yǎng)，必定要改變他們的閱讀方法。一個(gè)好的閱讀方法就是走向語文通道的大門。由于農(nóng)村中學(xué)的條件限制，學(xué)生的能力很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。在外界閱讀條件滿足的情況下，農(nóng)村初中教師應(yīng)該給學(xué)生的閱讀方法加以正確的指導(dǎo)。讓他們有目的性地閱讀，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇作品，這樣可以讓不同檔次的學(xué)生學(xué)到適合自己的知識(shí)，防止他們漫無目的地看書。學(xué)會(huì)如何獲取信息，如何根據(jù)主題以及環(huán)境推算作者的思想感情。讓學(xué)生在整個(gè)過程中靈活變通，并從難到易地進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。只有掌握了閱讀方法，才能徹底改善閱讀現(xiàn)狀。

4.結(jié)語

在新課標(biāo)改革后，農(nóng)村教育環(huán)境也發(fā)生了較大的改變。初中語文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，它的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。這在大閱讀背景下農(nóng)村初中生閱讀問題的改進(jìn)就顯得尤為重要。為了更好地實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該開拓新的教學(xué)思路，為學(xué)生建立正確的閱讀觀念，從根本上提高語文教學(xué)的效率。

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