孔麗萍

摘要：數(shù)學問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，使學生知覺到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、、焦慮的心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，引導學生提問題，并讓他們自己去探索解決問題，意義十分重大。在課程改革的背景下，老師們都十分注重培養(yǎng)學生的問題意識，但如何激活學生的提問意識，提高問題的質(zhì)量，形成自己獨特見解，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，還有待于我們老師不斷探索、實踐。下面是我在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生問題意識的幾點粗淺論述。

一、營造民主、和諧的課堂教學氛圍

民主、和諧的課堂教學氛圍是啟發(fā)學生積極提問的重要前提，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，它能消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感。我們教師要善于營造民主、和諧的課堂教學氛圍，要放下尊嚴和架子，從講臺上走下來，與學生做朋友，要用體現(xiàn)兒童特點的教學方式，一起在知識的海洋中探索，成為學生的合作者，促進者。

如教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，讓學生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，對學生一視同仁，尤其是學困生只要有需要更要給予提問的機會，當一位學生說：“一個數(shù)能不能被3整除與個位有關(guān)?！薄罢媸桥c個位有關(guān)嗎？”“與個位有什么關(guān)系呢？”學生會大膽質(zhì)疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法?！澳堑降子惺裁刺卣髂?？”學生進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。只有在民主、和諧的氛圍中，學生的個性得以張揚，潛能得以激活，問題得以發(fā)現(xiàn)。

二、留給學生提問的時間和空間

傳統(tǒng)教學中，一般老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，我們在教學中要特別注意給學生一定的時間和空間。如教學《一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的應用題》時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：根據(jù)第26屆、27屆、28屆奧運會我國和美國得金牌枚數(shù)，給學生留下較大的時間和空間讓學生根據(jù)這一問題情景提出數(shù)學問題。學生提出了許多有意義的問題，如：我國這一屆得金牌數(shù)比上一屆多了百分之幾？我國得金牌數(shù)比美國少百分之幾？……這樣，可以說學生成為學習的主人，學生可以自主選擇喜歡的問題進行解決，還能使學生在解決問題的同時感受到我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。給學生提問題的時間和空間也需有“度”。當學生“山窮水盡疑無路”時，教師要有意識地引導顯得非常必要，讓他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達到預期的目的。

三、創(chuàng)設(shè)動態(tài)式情境，使學生“動”中“問”

問題情境動態(tài)化，就是在數(shù)學中根據(jù)知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學生動手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，提高學生解決實際問題的能力。如教學《利息》時，老師為每一小組學生準備一個學具袋子，內(nèi)有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數(shù)量不同，然后由各小組自行存款、取款（教師扮演銀行辦事員），教師依據(jù)其存款年限付給利息和本金，并選擇部分數(shù)據(jù)填入表格，接著讓學生觀察表格，學生便會萌發(fā)這樣的問題：利息和本金到底有什么關(guān)系，從而引出利率。然后又以同樣多本金但得到不一樣利息的實例，讓學生探究發(fā)現(xiàn)利息計算公式，這樣整個課堂“亂”中有序，學生大膽地推測和嘗試，學得有味，學得投入

總之，我們教師要善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決實際問題的意識和能力。所謂“沒有問題才是大問題”，以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]李明臣，數(shù)學教學與探索[J]， 浙江教育，2008，12。

[2]朱幕菊 走進新課程[M]，北京，北京師范大學出版社， 2002，1。