王光輝

一、內(nèi)容選擇突出一個“真實”

按理說不應(yīng)有選擇教學(xué)內(nèi)容這一說，但是，我們都心照不宣，并不是什么課都可以拿來上公開課的。哲理、說明類枯燥乏味又難以理解的課文當(dāng)然不予考慮，好理解的不利于感情朗讀的也不行，能讀出味兒來的還要看看是否適合開展自主、合作、探究、互動學(xué)習(xí)……于是，有些課文聽遍了大江南北，是公開課的寵兒，有些課文卻乏人問津，成了可憐的棄嬰。通過激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，實實在在地從學(xué)生的閱讀實際需要出發(fā)，挖掘教材更有效地引導(dǎo)孩子喜歡名著、教給孩子閱讀名著的方法，上課不是為了好看，而是追求一個“真”字。

二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)一個“真情”

每一篇課文都有一個特定的情境。《黃鶴樓送別》表現(xiàn)的是詩人與朋友間的依依惜別之情。老師通過播放歌曲、黃鶴樓景觀等多媒體手段努力創(chuàng)設(shè)情境，縮短了學(xué)生與課文的時空較遠的距離感，再加上老師詩畫相融的語言引導(dǎo)，成功地為課堂營造出課文所要暖現(xiàn)的意境，情與景相織，心與情相融，再通過反復(fù)誦讀，讓孩子擁有一種體驗情感的愿望，獲得一種情感釋放的自由。體現(xiàn)了語文只能通過語文學(xué)科自己的方法去解決，那就是：閱讀、感悟、表達——學(xué)生在對文本的接受和體驗中找到存在于文本中的“自我”。

當(dāng)我們在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”或“錯誤”時，我們應(yīng)該珍惜，把握，因勢利導(dǎo)。這需要我們有敏銳的洞察力并迅速抓住呈現(xiàn)在眼前的轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂資源，加以積極開發(fā)利用，推動教學(xué)從“無序”走向“有序”；當(dāng)機遇來臨時，我們要沉著“接招”，用愛心與真心、知識與智慧進行巧妙的點撥，睿智的啟發(fā)。課堂教學(xué)重不在教，而在導(dǎo)，教師的教學(xué)設(shè)計、激情渲染、教學(xué)機智固然重要，但無論以哪一個為切入點都應(yīng)考慮與學(xué)生的融合，學(xué)生在與教師、文本的交流碰撞中綻放心中靈智的火花，教學(xué)才稱得上真正的藝術(shù)。