摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是學(xué)生知識(shí)積累的途徑，也是提升文學(xué)素養(yǎng)和文化情操的重要途徑。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。微課作為一種新型的教學(xué)資源和手段，在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。本文著重進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂關(guān)于微課展現(xiàn)作品藝術(shù)美及提高學(xué)生理解力的探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 微課 藝術(shù)美 學(xué)生 理解力

一、應(yīng)用微課展現(xiàn)文學(xué)作品的繪畫(huà)藝術(shù)之美

下面以《〈再別康橋〉的繪畫(huà)美》為例，談“文學(xué)微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者作出如下設(shè)計(jì)：1.播放“康橋”照片，進(jìn)入情境。2. 以“三美”導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。3.美在景物，自上而下。通過(guò)觀看油畫(huà)，由上而下地瀏覽云彩、夕陽(yáng)、金柳、榆蔭、青草、艷影、青荇。4.欣賞“河畔金柳倒影圖”。（1）繪色：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，柳樹(shù)、柳影、云彩等景物在夕陽(yáng)映照下鍍上金黃色，富麗堂皇，色彩艷麗；（2）繪形：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，柳樹(shù)、柳影、云彩等景物搖曳、飄搖，富有動(dòng)感；（3）朗讀：通過(guò)老師朗讀“河畔金柳倒影圖”，學(xué)生深刻感悟繪畫(huà)美。5.欣賞“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”。（1）繪色：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，天上的星輝絢爛奪目，色彩斑斕；（2）繪形：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，星輝閃爍，詩(shī)人劃動(dòng)小船徐徐駛來(lái)，動(dòng)態(tài)十足；（3）繪聲：詩(shī)人大聲放歌，留給人無(wú)限的想象空間。

二、應(yīng)用微課體現(xiàn)文章意境美

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一成不變的課堂模式極易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、抵觸的心理。對(duì)此，教師可以應(yīng)用微課豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，體現(xiàn)文章的意境美，突出語(yǔ)文教育的人文性和藝術(shù)性。教學(xué)開(kāi)始后，筆者通過(guò)微課展示不同類(lèi)型花的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出不同的花所代表的含義，讓學(xué)生理解不同的花具有其獨(dú)特的花語(yǔ)。隨后在多媒體上顯示這些花的含義與花語(yǔ)。隨即通過(guò)列舉古人與其所愛(ài)之花的例子引出周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》。通過(guò)微課能夠創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下進(jìn)入主題。此時(shí)，筆者通過(guò)多媒體課件提問(wèn)：“《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章的描寫(xiě)對(duì)象為蓮花，品讀本文應(yīng)從蓮花著手。周敦頤筆下的蓮描寫(xiě)得非常美，那么具體美在哪里呢？”逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的藝術(shù)美感。

三、運(yùn)用微課提升學(xué)生的理解能力

初中語(yǔ)文教材中，很多課文都是名篇佳作，文章內(nèi)容豐富，情感上具有導(dǎo)向性，符合絕大部分初中生的認(rèn)知和理解能力。但是文學(xué)表達(dá)和生活中的語(yǔ)言表達(dá)之間還是有差異性的，使得學(xué)生對(duì)文章中的場(chǎng)景描寫(xiě)和情感宣泄難以完全理解，影響了初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師能夠合理運(yùn)用教學(xué)手段提升學(xué)生的理解能力。例如在教學(xué)課文《黃河頌》的過(guò)程中，并不是所有學(xué)生都親身感受過(guò)黃河的壯美，因此為深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師就可以將微課應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，利用微課資源為學(xué)生展現(xiàn)黃河的壯美，使學(xué)生能有直觀的感受。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用微課教學(xué)資源有利于直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)不同于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、應(yīng)用微課觸發(fā)靈感，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于寫(xiě)作需要學(xué)生具備一定的思維能力、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，很多初中生比較抵觸寫(xiě)作學(xué)習(xí)，盡管教師能夠有效教授寫(xiě)作技巧，學(xué)生也能夠較好地理解寫(xiě)作技巧，但是在實(shí)際寫(xiě)作活動(dòng)中，很多學(xué)生依然存在“下筆難”的問(wèn)題。為改變此種現(xiàn)狀，教師作為組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該積極尋找合理的教學(xué)策略來(lái)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生尋找寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。比如在《尋覓春天的蹤跡》寫(xiě)作課中，筆者專門(mén)收集了和春天有關(guān)的詩(shī)詞、文章以及歌曲、名畫(huà)等，利用這些資源制作成微視頻，在寫(xiě)作課堂集中展示。很多詩(shī)詞、文章以及歌曲都是學(xué)生熟悉或者接觸過(guò)的，在微視頻的觀看中進(jìn)一步感受春天的氣息，通過(guò)作品中不同的要素觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。這里需要注意的是，盡管在素材選擇上需要具備廣泛性特征，但是也需要結(jié)合初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠觸發(fā)學(xué)生靈感，如果是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容則不利于學(xué)生得到啟發(fā)，甚至學(xué)生對(duì)詩(shī)詞、文章內(nèi)容都不理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用是必然結(jié)果，能提升初中語(yǔ)文課堂的有效性，豐富教學(xué)資源的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂缺乏有效的教學(xué)理念作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳?；诔踔猩恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，筆者特展開(kāi)以上研究，希望能夠?yàn)閺V大同行提供參考。

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（作者簡(jiǎn)介：馮雨竹，女，本科，農(nóng)安縣開(kāi)安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，中教二級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)）（責(zé)任編輯 葛星星）