吳杜娟

【摘要】隨著教育改革的不斷加深，高職高專院校在英語教學方面取得了一定的成效，但同時也產(chǎn)生了一些問題，而翻轉(zhuǎn)課堂理念和任務型教學的方式給其英語教學改革提供了新的方向，但是這兩種教學模式有一定程度的缺陷。本文從介紹兩種教學模式出發(fā)，然后將兩種教學模式相結(jié)合，分析任務型教學法在英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，目的是使教師在英語教學中能夠最大程度的讓學生掌握要學習的知識內(nèi)容。

【關鍵詞】英語 翻轉(zhuǎn)課堂 任務型教學法

前言：當下被廣大英語教師認可度較高的英語教學方法有任務型教學法、游戲教學法以及語境教學法等方法，然而近幾年來由于計算機科技的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡通信技術的革新使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念以一個非?？焖俚姆绞斤L靡全球，人們網(wǎng)絡上隨處可見大量公開課程，為人們學習各類知識大開方便之門。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念逐漸被英語教師們在課堂教學中廣泛使用。當然，事物都是有兩面性的，有優(yōu)點必然也會存在缺點，為了適應不斷變化的未來，近年來已經(jīng)有人將英語翻轉(zhuǎn)課堂理念與任務型教學方法相結(jié)合，創(chuàng)造出更合理、更有效、更先進的教學模式。

1 理論概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念首先是在美國興起的，然后很快的吸引了教育界的廣泛關注，它與傳統(tǒng)的課堂教學模式完全不同，它構筑了新的教學流程。在國內(nèi)外傳統(tǒng)課堂中，學生通過教師的講授在課堂中學習知識，然后教師布置作業(yè)，學生們通過課后作業(yè)鞏固已經(jīng)學習的知識并內(nèi)化為自己的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，任課教師會提前提供下堂課學生應該學習的內(nèi)容，并布置簡單的預習任務，讓學生們在課后自己尋找學習資源并完成任務，而在課堂上，教師的主要任務是對學生課前學習所出現(xiàn)的間題進行面對面的答疑，教師和學生、學生和學生之間進行互動交流，共同協(xié)作探究，然后解決出現(xiàn)的問題，達到知識的融會貫通。翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了課堂的互動性，在很大程度上實現(xiàn)了學生的個性化學習，同時減少教師的不必要講解[1]。

1.2 任務型教學法

任務型教學法起始于20世紀80年代，近年來，被我國廣大英語教師所采用，該教學方法的目的在于使英語學習者完成交際任務，主張通過明確的任務目標來幫助其積極主動地學習和應用英語，強調(diào)練習，進而調(diào)動學生的學習熱情，最終能夠做到自主學習。是任務驅(qū)動型的教學方法，它的要求是教師在教學過程中要富有趣味性，在課堂中可以引起好奇心與學習動機，并把教學內(nèi)容與所要完成的任務相結(jié)合，使學習者在完成任務之時能夠獲得知識與技能[2]。

2 任務型教學法在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂和任務型教學法在實踐中的優(yōu)缺點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已經(jīng)在美國取得了非常好的成績，出現(xiàn)了一批成功的典型案例，并且成為了美國最流行的教學模式，因此，也引起了國內(nèi)的廣泛關注。我國有一些中小學校例如山東昌樂一中就展開了英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐[3]，并且取得了不錯的效果，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式一路高歌的情況下，一部分教育學者對其做出了懷疑。首先，學生們對枯燥的教學視頻不感興趣，所以觀看視頻時精力不集中，更甚者他們根本不觀看，因為教師不能時刻監(jiān)測學生是否在用視頻學習。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂活動中如何做到讓學生所學知識做到有效吸收，怎么開展學習活動或者設計什么樣的任務來促進其學習等，這些問題的出現(xiàn)給了我們反思，學習先進的教學模式是學習其精神和內(nèi)涵，而不是其形式。最后，怎么判斷學生最終達到了知識傳授的效果。如果這些問題得不到解決，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，那么翻轉(zhuǎn)課堂只能流于形式了。而認為型教學法則是要求學習者圍繞某些特定的任務，讓教學有中心焦點，具有交際性和真實性，但是它也存在一些缺陷。例如在大班授課前提下，課堂效率低，難以完成教學任務；教學過程中教師難以有效地控制個體活動，課堂反饋率低等。

2.2 任務型教學法同翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

想要使學生課前知識的準備效果得到提升就要讓學生自己動手實踐，親自參與讓學生能夠真正的成為學習的主體，激發(fā)他們的學習興趣，可以將任務型教學方式融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，使教學活動同信息技術相結(jié)合，這樣可以通過完成任務的形式來提高學生課前學習的效率。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂和任務型教學法在一定程度上可以相互結(jié)合，可以落實翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂總共分為課前和課中兩種實施步驟，課前主要是觀看教學視頻，并進行針對性的練習；課中則需要快速少量的測評、解決問題、促進知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋。根據(jù)以上分析，可以將英語翻轉(zhuǎn)課堂中任務型教學法分為課前、課中、課后三種教學法。課前的準備環(huán)節(jié)大致分為發(fā)布任務如觀看視頻，確定任務如準備思考題，準備任務如完成測試等；課中活動環(huán)節(jié)分為實施任務如分組匯報，展示成果如各小組課前準備的幻燈片，反饋評價如學生相互點評、老師總結(jié)評價等；課后教師主要布置與之相關的拓展要求和作業(yè)等。

這種混合式你的教學模式對任課教師有一定的要求，需要教師充分合理的運用計算機技術，能夠找到教學資源，在教學過程中形成信息化的教學環(huán)境。并且整個教學過程中要突出重難點進而完成教學任務。

高職高專英語學科的宗旨在于讓學生具有一定的英語基礎，能夠日常生活和職場中同他人進行簡單的英語對話，同時能夠無障礙閱讀英文文章，培養(yǎng)學生基本的英語應用技能，為學生今后的工作生活奠定基礎。所以，教師要想在教學過程中提升學生英語綜合應用技能，需要做到新穎、實用。

3 結(jié)語

英語任務型翻轉(zhuǎn)課堂要求教師牢記學生的主體地位，強調(diào)要注重學生的實際應用能力，在實踐教學中融入理論知識。因此，這就要求教師要時刻更新自己的知識庫，吸收新的知識和技術，并將這些新的知識運用到教學中，讓學生吸收并內(nèi)化。同對學生的學習情況要有一定的了解，有針對性的創(chuàng)新新的教育模式，讓學生不斷地取得成就感，從而使信息化教學改革能夠順利展開。

參考文獻：

[1]吳祝霞.任務型教學法在英語翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐探究[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2015，15（2）：131-135.

[2]段薇，余祖晨.基于任務型教學法的獨立學院行業(yè)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].湖北科技學院學報，2015，35（4）：117-119.

[3]魏麗娟.任務型教學法和翻轉(zhuǎn)課堂在大學公共英語教學中的結(jié)合[J].校園英語，2017，24（48）：2-3.