范甜

情境教學(xué)法指的是教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有目的、有選擇性地開(kāi)發(fā)或者創(chuàng)設(shè)引入形象生動(dòng)的、具有一定情感色彩的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和感知。語(yǔ)文作為一種充滿情感色彩和人文特征的學(xué)科內(nèi)容，充分有效地使用情境教育法對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)情境，讓小學(xué)在生動(dòng)的環(huán)境氛圍中調(diào)動(dòng)形象思維對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以理解。小學(xué)生在體驗(yàn)情境的同時(shí)，還可以針對(duì)所不同的問(wèn)題產(chǎn)生求知欲望并積極地投入到知識(shí)探索當(dāng)中。小學(xué)生由此而由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這也正是情境教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)所在。

一、觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感

在新課改下的語(yǔ)文課文中，作者在課文中的情感更具有層次性與鮮明性，進(jìn)而展現(xiàn)課文的優(yōu)美性。從教學(xué)角度分析課文，實(shí)際上是為情境教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件。作者在課文中情感寄托的表現(xiàn)更容易觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語(yǔ)文情感，進(jìn)而將其語(yǔ)文情感引入到課文中，在情境中體會(huì)課文的藝術(shù)情感。因此具有升華學(xué)生語(yǔ)文情感的教學(xué)作用，并對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)具有影響意義。例如：在古詩(shī)《春曉》中，利用角色扮演并融合情境與氣氛去朗讀古詩(shī)，尋找與體會(huì)孟浩然作詩(shī)時(shí)的情境與情感。利用這樣的表演方式，將情境進(jìn)行融合并激發(fā)學(xué)生的情感，使其在情景中感受古詩(shī)的創(chuàng)作意境。不僅在激發(fā)情感基礎(chǔ)上提升了興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情景吸引學(xué)生注意力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使多媒體信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中得到更為廣泛的運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，多媒體技術(shù)同樣得到廣泛運(yùn)用。教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)合理有效地運(yùn)動(dòng)多媒體技術(shù)的方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)性、形象性的多媒體情景，轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的文字和語(yǔ)言闡述為圖畫、動(dòng)畫展示，借助生動(dòng)形象的圖畫和動(dòng)畫模式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：教師在教學(xué)《葉公好龍》隨文練筆時(shí)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)的形式重現(xiàn)葉公見(jiàn)到真龍時(shí)的情境，讓學(xué)生切身感受真龍升天時(shí)候的情景、體會(huì)葉公當(dāng)時(shí)的驚訝和文章內(nèi)涵。借助多媒體情景創(chuàng)設(shè)的方式將文本以及故事情節(jié)予以合理地展開(kāi)，一方面可發(fā)散學(xué)生的思維，另一方面可加深學(xué)生理解以及感悟文章主旨和情感，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們感受深刻

智力和思維能力的開(kāi)始和提高，關(guān)鍵就在于兒童階段的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如果活動(dòng)和思維之間沒(méi)有取得較好的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致思維停滯不前。所以在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)多多創(chuàng)設(shè)出學(xué)生參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠活躍課堂的氣氛。比如在學(xué)習(xí)《撈鐵?！窌r(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們使用鼠標(biāo)來(lái)?yè)畦F牛，讓他們?cè)谟H身操作中有更加直觀的感受，并能夠?qū)φn文有更加深刻的理解。而且在游戲的過(guò)程中，學(xué)生們都會(huì)非常的投入和興奮，在這樣活躍的氣氛當(dāng)中，教師和學(xué)生的距離能夠被進(jìn)一步地拉近。

四、善用角色扮演

角色扮演是比圖片實(shí)物更為深入得一種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，語(yǔ)言的描述、圖片的展示、實(shí)際物體的展示都較為簡(jiǎn)單，而角色扮演比如表演課本劇的手段卻能夠引入更為豐富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗讀課文、分角色朗讀、直接角色扮演、課本劇表演等方式方法。

五、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)利用教材的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并且科學(xué)合理地設(shè)置懸念，這樣能夠激起學(xué)生們的認(rèn)識(shí)沖突，并且能夠培養(yǎng)他們自身的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了探索能力。同時(shí)，教育者還應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生合理的質(zhì)疑，這對(duì)于他們的質(zhì)疑習(xí)慣與提問(wèn)意識(shí)的養(yǎng)成有著十分重要的作用。同時(shí)也使得學(xué)生在深入情境后能夠及時(shí)安撫自身的興奮感，重新正視課文本體，能夠客觀地提出質(zhì)疑，從而升華課堂教育。

情境教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)氛圍之中，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的有效完成。要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)小語(yǔ)教學(xué)角色的融入，同時(shí)還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減少，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。