陳敏

【摘要】校企雙方長效合作的關(guān)鍵在于利益平衡。目前高職院校校企合作存在著行業(yè)、企業(yè)參與力度不足及校企合作相關(guān)方權(quán)利義務(wù)不明晰等一系列問題。本文從我國高等職業(yè)教育實際出發(fā)，從利益相關(guān)者理論視角分析并探究如何在校企合作中構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動機制，提出了人才培養(yǎng)層次提升、構(gòu)建合作成果轉(zhuǎn)化平臺等推進合作辦學體制機制創(chuàng)新的思路，以解決校企合作面臨的困境，實現(xiàn)利益相關(guān)者共贏的校企合作新局面。

【關(guān)鍵詞】高職教育 校企合作 利益相關(guān)者 創(chuàng)新

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才的主力軍，應(yīng)堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一。

一、國內(nèi)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了從企業(yè)辦學到企校分離再到引企人校。目前，我國高等職業(yè)教育校企合作已有一定的基礎(chǔ)，包括“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“工學結(jié)合”模式、“2+1”教學實踐模式、“實訓一科研一就業(yè)”合作模式等。高職院校在推進校企密切合作的同時，探索了產(chǎn)學研結(jié)合，開展了校企合作教育理論與實踐的研究，教育實踐中出現(xiàn)了新的問題，如模式研究多而體制機制研究少，理論研究滯后于實踐探索，以個案及實證性研究為主。

二、校企合作的利益相關(guān)者及其利益追索

（一）相關(guān)者利益訴求

高職院校與企業(yè)在合作辦學的過程中成為一個利益共同體，學校在人才培養(yǎng)、師資培訓、科研等方面需要企業(yè)的支持和幫助，企業(yè)需要學校培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才，提供科技服務(wù)和企業(yè)員工培訓等。通過校企合作，高職院?？梢杂行У卣先瞬排囵B(yǎng)和科技創(chuàng)新所需要的企業(yè)資源，充分利用企業(yè)的人、財、物、信息等資源來培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，增強學校辦學的核心競爭力，提升教師的專業(yè)工程實踐能力。企業(yè)則可以充分利用學校在人才培養(yǎng)、科學研究方面的優(yōu)勢，加快提升企業(yè)的核心競爭力和自主創(chuàng)新能力，服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。因此，校企合作下的共同體，在價值取向上應(yīng)以利益最大化為原則，追求和實現(xiàn)雙方的利益最大化，建立以校企雙方利益為基礎(chǔ)的結(jié)合體，實現(xiàn)責任共擔、利益共享，相互取長補短，將學校和企業(yè)的發(fā)展作為共同的行為準則和追求目標。

（二）相關(guān)者的目標追求

高職院校與企業(yè)之所以能夠成為合作共同體，是因為它們的價值選擇與追求的目標趨同或一致。學校思考的是如何培養(yǎng)人才，提升社會服務(wù)能力，為企業(yè)服務(wù)；企業(yè)思考的是如何使用人才并研發(fā)出更多、更好的產(chǎn)品。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，本質(zhì)是最大限度地滿足人的全面發(fā)展中的需要，使受教育者樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成良好的人格品質(zhì)和行為習慣，成為合格的社會人、職業(yè)人、未來人。企業(yè)則以追求利潤最大化為目標，同時最大限度地發(fā)揮人才在企業(yè)發(fā)展的作用。學校與企業(yè)在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上形成共同的目標追求。校企合作共同體根據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，促進學校的專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的技術(shù)發(fā)展相結(jié)合、學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的崗位對接，形成共同的目標追求，共同確立專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標。通過校企合作的深度融合，整合雙方的設(shè)備、科技人員、教師、資金、信息等，創(chuàng)新機制，使原有的資金分享到共有、組織從原有的分離狀態(tài)到融合包容，使利益分享轉(zhuǎn)向互利互惠，建立校企合作共同體和運行機制。

三、構(gòu)建創(chuàng)新機制，驅(qū)動高職院校專業(yè)建設(shè)合作共享

（一）以體制創(chuàng)新，促“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)

高職院校應(yīng)以“就業(yè)為導向”，定位“培養(yǎng)技能型人才”，這正是職業(yè)教育校企合作的基礎(chǔ)。但是，目前我國職教人才培養(yǎng)層次局限于中職和專科，限制了人才的進一步發(fā)展，使得許多人在觀念上認為普通教育優(yōu)于職業(yè)教育。通過體制的創(chuàng)新，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)層次，應(yīng)該大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學，形成包含中職（中專）、高職教育（專科）、高職本科、高職研究生教育的多梯級職業(yè)技能型人才成長通道。

（二）以機制創(chuàng)新為抓手，加強校企合作工作的管理

高職院校首先應(yīng)構(gòu)建科學的校企合作運行機制，制定相關(guān)規(guī)程，積極參與職業(yè)教育年會，共同總結(jié)經(jīng)驗、研究問題、創(chuàng)新工作，不斷完善和創(chuàng)新與校企合作管理體制與機制。要成立學院校企合作領(lǐng)導小組和協(xié)同工作部門，建立校企合作聯(lián)席會議制度，建立分專業(yè)校企合作見面洽談會制度，建立有效的產(chǎn)教融合校企合作激勵機制等，旨在通過各項規(guī)章制度規(guī)范校企合作的正常實施，科學地組織管理校企合作中各個環(huán)節(jié)的工作，協(xié)調(diào)解決各種問題，徹底清除“搞形式、走過場”的現(xiàn)象，從而保證校企合作工作順利開展。

（三）依據(jù)利益相關(guān)理論，在校企合作動態(tài)中尋找利益平衡點

就職業(yè)學校而言，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)存在人才失真的風險，即：培養(yǎng)的學生不符合企業(yè)的預(yù)期目標，這就需要樹立把服務(wù)企業(yè)發(fā)展作為合作的基本目標，找到雙方的利益點，實現(xiàn)共贏。一方面，高職院校在合作中要在招生、教育教學模式、辦學模式等方面根據(jù)企業(yè)實際實現(xiàn)變革。另一方面，高職教育在于“高度”。如果沒有高校研究和高校文化作為支撐，高職院校就會底氣不足，而社會的認同度更是會降低。高職院校應(yīng)該積極做好教師的培訓轉(zhuǎn)型，鼓勵一線專業(yè)教師參與校企合作，并做好教師雙師資格培養(yǎng)、輸送、職稱評定等基本保障準則。

（四）校企合作質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學嚴謹?shù)闹笜梭w系，為有效評價校企合作的質(zhì)量提供適切的工具，這是提升校企合作水平的迫切需要。構(gòu)建校企合作的質(zhì)量評價指標體系，不能在操作層面上羅列事實性指標，而必須以有關(guān)理論為指導，超越經(jīng)驗事實的局限。依據(jù)人學的有關(guān)觀點，校企合作應(yīng)以參與者生命價值的實現(xiàn)為最高旨歸，其質(zhì)量評價須包含對校企合作的認知與感受的主觀指標。根據(jù)利益相關(guān)者理論，校企合作質(zhì)量評價指標體系應(yīng)以參與的各個利益攸關(guān)方為邏輯框架，評估各利益攸關(guān)方在校企合作中預(yù)期利益的達成度。由于校企合作的質(zhì)量評價指標體系應(yīng)是一個多維度、多層次的矩陣，因此，不能僅僅使用查閱文本資料、問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，田野調(diào)查、敘事研究是采集可信數(shù)據(jù)必不可少的手段。

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