鮑桂勇

【摘 要】隨著新課程改革的實(shí)行，教育部門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度越來(lái)越高。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維能力要求比較高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維模式的訓(xùn)練。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式策略進(jìn)行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)一門重要的學(xué)科，主要為了教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及基本算法。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)舉一反三，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式能夠有效鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂注意力不集中

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小、好動(dòng)、容易被周圍的環(huán)境分散注意力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。同時(shí)，由于教師多多少少受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有時(shí)候就教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更加不容易集中注意力。所以，小學(xué)生課堂注意力不集中問(wèn)題是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。

1.2學(xué)習(xí)效率不高

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身認(rèn)知能力與自制能力的影響，對(duì)于抽象的知識(shí)理解能力比較弱。而小學(xué)數(shù)學(xué)相較于小學(xué)其他科目而言，抽象知識(shí)內(nèi)容比較多，難度比較大。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，出現(xiàn)了應(yīng)用題型，更加提升了小學(xué)生理解難度。很多小學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中，難以在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的也不會(huì)是很牢固，學(xué)習(xí)效率比較低。

1.3課后復(fù)習(xí)效果不佳

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開課后復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的效果對(duì)小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握影響巨大。大部分小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶十分短暫，更加需要良好的課后復(fù)習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。但是，目前大多數(shù)小學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)的重視程度不高，課后復(fù)習(xí)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，難以達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，嚴(yán)重影響了以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們由于需求而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，也是行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)。教師需要充分了解和掌握小學(xué)生心理特點(diǎn)，然后結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活充分聯(lián)系起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版比例分配相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解教學(xué)背景，然后向?qū)W生提問(wèn)，小紅和小明一起去買文具，小紅需要買10支筆，每支2元，小明需要買10本本子，每本4元，媽媽總共給了小紅和小明60元，請(qǐng)問(wèn)將60元平均分給小紅和小明合不合理？通過(guò)提問(wèn)的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。

2.2思維多樣化訓(xùn)練

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)小學(xué)生在思考問(wèn)題是，具有思維局限性，思考范圍狹窄，難以將問(wèn)題考慮全面。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從低年級(jí)開始，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維多樣化訓(xùn)練是一種很好的思維訓(xùn)練方式，主要通過(guò)變式求解、一題多解等手段，幫助學(xué)生開拓思維，更加深入地了解知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如：“17-8”一題解答當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表述題目意思。類似17比8多多少？17減去8等于多少？17減去8還剩多少？8加上多少等于17？等等。學(xué)生在表述的過(guò)程中，不但能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能訓(xùn)練思維多樣化。

2.3思維邏輯性培養(yǎng)

學(xué)生的思維活動(dòng)大多為腦力鍛煉，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間思維發(fā)生碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生所持的材料進(jìn)行思維過(guò)程表述以及整合，了解其中數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身探究能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力均會(huì)有所提升。并且，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不斷完善和修補(bǔ)自身的解題方案，從而完善思維邏輯性，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如：有這樣一個(gè)題目“小明爸爸和小明叔叔開著小轎車分別以每小時(shí)65千米和75千米的速度，同時(shí)從相距500千米的兩地出發(fā)，請(qǐng)問(wèn)3小時(shí)后，小明爸爸與小明叔叔相距多少千米？”首先教師讓學(xué)生自主答題，學(xué)生完成自主答題之后，教師再讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)這道理需要分情況討論，即兩車相向行駛和兩車朝相反方向行駛，從而更加完善自身的答案，得出最后的答案。通過(guò)討論的過(guò)程，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身思維的不足之處，從而加以改正，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步拓展與提升。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、運(yùn)用性、邏輯性均非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生思維能力要求比較高。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力、進(jìn)行思維多樣化訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性等方面開展小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，從而開拓小學(xué)生思維空間，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)到教學(xué)目的。

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