宋云姬

【摘 要】 情境互動(dòng)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了語言交際性功能，利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和語言表達(dá)技能。圍繞教材資源、合作探究和實(shí)踐活動(dòng)來探尋情境式課堂教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)過程和方法的重要途徑。探尋情境式教學(xué)策略運(yùn)用是豐富課程教學(xué)過程和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟綜合運(yùn)用能力的有效基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境；合作交流

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，注重運(yùn)用情境化的教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，能使得學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流中不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在尊重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，活化教學(xué)形式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在富有情境學(xué)習(xí)環(huán)境中積極探索語言的奧秘，為他們快樂學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情境互動(dòng)的英語教學(xué)更多體現(xiàn)了教師對課程教材資源和教學(xué)過程的認(rèn)知把握，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，大膽自由的交流和表達(dá)運(yùn)用。

一、模擬教材對話，活化表達(dá)形式

英語教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化意識(shí)和語言運(yùn)用思維。所有的要求都需要通過發(fā)揮語言的交際性來完成。正是基于上述認(rèn)識(shí)要求，現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）尤其注重語言交際性在教材中的運(yùn)用，嘗試運(yùn)用“say”的形式來幫助學(xué)生掌握語言交流運(yùn)用技能。模擬教材對話，則是對課程習(xí)內(nèi)容的延伸。

通過對話交流，使得學(xué)生在更為輕松自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠盡情表達(dá)自己的語言才能。模擬教材對話，教師應(yīng)該找出教材中人物彼此交流的可探討之處，指導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮自己想象思維，以此來不斷豐富，缺少想象的語言表達(dá)難免陷入“鸚鵡學(xué)舌”的尷尬境地。同時(shí)，建議學(xué)生能夠根據(jù)教材文本中的表達(dá)內(nèi)容，允許學(xué)生能夠挑選自己喜歡的角色進(jìn)行表達(dá)。在運(yùn)用過程中，可引導(dǎo)學(xué)生采用同桌對話、小組辯論、師生對話等形式，活化表達(dá)對話內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解感知。

通過模擬教材對話，更容易使得學(xué)生的理解感知具有發(fā)展創(chuàng)新性。例如，在《牛津小學(xué)英語》 6AUnit 2 Bens birthday的“Listen，read and say”教學(xué)中，可要求學(xué)生發(fā)揮想象思考，假如Ben是你的好朋友，你準(zhǔn)備和Jim商量給本買一些生日禮物。請就買什么和怎么買等方面的內(nèi)容進(jìn)行合作交流，圍繞“What do you want to buy for Ben？”“Where do you want to buy？”“ What do you want to say Ben？”通過這樣的情形來模擬對話，更能夠在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助他們加深理解。

二、引導(dǎo)合作交流，強(qiáng)化認(rèn)知感悟

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。多為學(xué)生提供可表達(dá)交流的機(jī)會(huì)和情景，不僅能夠使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和參與課程交流，更能夠讓學(xué)生在彼此交流中拓寬認(rèn)知思維。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，能夠讓學(xué)生的思維感知更為豐富，更利于貼近教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。

引導(dǎo)合作交流，就是在發(fā)揮好學(xué)生語言學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在相互優(yōu)化組合過程中能夠主動(dòng)參與。教師可根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力差異和語言表達(dá)不同，為他們搭建一定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中能夠積極交流。同時(shí)，建議學(xué)生能夠就彼此合作中的問題任務(wù)，運(yùn)用與教師對話的形式來探尋其中的語言表達(dá)意義。教師可根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)情形，對學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用情況進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠與教師對話，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的緊張畏難學(xué)習(xí)心理。

通過這樣的合作，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開拓。例如，在《牛津小學(xué)英語》6AUnit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“Can you tell us something about Christmas？”和“Whats the difference Christmas from Spring Festival？”來進(jìn)行小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在彼此合作交流的過程中能夠更好發(fā)現(xiàn)問題和不足。以合作為學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生形成學(xué)習(xí)整體，更能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的凝聚力和向心力。

三、運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，升華思維運(yùn)用

實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為直觀和真切的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠使得學(xué)生的思維變得豐富多彩。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的表達(dá)運(yùn)用更具有內(nèi)化生成性。教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高英語教學(xué)效果。

實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用于課程教學(xué)，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。教師通過游戲的形式來活化教學(xué)方式，更利于豐富課程學(xué)習(xí)過程。像在《牛津小學(xué)英語》6A Unit 3It was there！的“Listen，read and say”教學(xué)中，可采用“蒙眼畫圖”的形式讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)出自己所畫物體的大概方位，讓學(xué)生能夠在富有直觀形象的記憶中掌握相關(guān)介詞的表達(dá)意義。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

如上所言，建立情境互動(dòng)教學(xué)模式首要的前提是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言表達(dá)學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。情境互動(dòng)能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維和視野更為開闊，使得英語課程教學(xué)更為生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中快樂感知英語，享受學(xué)習(xí)過程。

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