葉琴

【摘 要】在小學(xué)教育階段，語文是重要學(xué)科，閱讀作為小學(xué)語文的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力發(fā)揮決定性影響。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要意義，有利于提高教學(xué)效果。然而，部分教師在應(yīng)用實(shí)踐中存在一定的問題，直接對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此，本文主要對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和誤區(qū)進(jìn)行闡述，并提出有效應(yīng)用的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合教學(xué)模式

語文教學(xué)是小學(xué)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。語文博大精深，涉及的范圍和內(nèi)容是極廣的，是陶冶學(xué)生情操，樹立正確觀念的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，寫作教育占據(jù)了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學(xué)的成果往往是通過寫作展現(xiàn)的。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現(xiàn)沒有想象力和創(chuàng)造力、缺乏文采和內(nèi)容、記流水帳等等問題。面對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和分析，找到改善此種現(xiàn)象的解決方式，提高小學(xué)生的語文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語文教學(xué)中的兩個(gè)重大板塊，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)，總是將它們孤立起來進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，語言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。本文謹(jǐn)從“以讀為本，讀寫結(jié)合”的角度，淺談自己的一些思路及做法。

一、博覽，精讀，從范文和例文中體會(huì)和學(xué)習(xí)各種寫法

寫作和閱讀不可分割。讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，極有助于寫作能力的提高。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經(jīng)驗(yàn)之談，是有道理的。閱讀對(duì)于寫作的作用是多方面的。首先，博覽群書，可以開闊思維，活躍文思。陸機(jī)說：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳?！保ā段馁x》）認(rèn)為觀察事物可激發(fā)文思，研讀古籍也可以豐富文思。有些人寫文章如行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，這和他讀書多有極大關(guān)系。其次，閱讀還可以吸取和豐富寫作材料。從根本上說，寫作中的材料都是取自社會(huì)生活，但一個(gè)人的閱歷有限，不可能對(duì)宇宙間過去和現(xiàn)在的所有事物都去直接觀察和感受。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，則可以幫助學(xué)生了解自己不可能親自去接觸、認(rèn)知的生活和知識(shí)，從而豐富自己的寫作材料。閱讀又是掌握寫作規(guī)律、學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑。別人的好文章讀得多了，耳濡目染，便會(huì)懂得文章作法。魯迅先生也特別提倡這一點(diǎn)。他說：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫”。他稱這為“實(shí)物教授法”。熟讀名篇佳作，往往會(huì)從寫法上加以效仿。讀多了，仿效的次數(shù)多了，慢慢就會(huì)變成自己的方法，并能有所改進(jìn)和創(chuàng)造。閱讀又可以豐富我們的詞匯，提高運(yùn)用語言的能力。一切古今名著，都是語言巨匠用提煉加工而形成規(guī)范化的語言寫成的，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名作，可以幫助學(xué)生更好地豐富語匯，解更多的句式和修辭手法，掌握運(yùn)用語言的基本規(guī)律，提高運(yùn)用語的技巧。

二、閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”

一是啟發(fā)學(xué)生向課文借“題目”，教會(huì)他們自主命題。二是啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學(xué)生的生活五彩繽紛，平時(shí)也有不少的積累，可一習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。是啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)揮課本教材內(nèi)容在讀寫結(jié)合教學(xué)中的作用，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中教師可讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

三、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓舞縮寫、仿寫、漫筆寫作

在小學(xué)語文教育中，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的一個(gè)較好的辦法就是鼓舞學(xué)生在閱覽的根底上進(jìn)行縮寫、仿寫和漫筆寫作?？s寫就是讓學(xué)生依照課文的中心思維，讓學(xué)生以自己的言語對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡略的篇幅完好的表達(dá)出作者文章的宗旨。縮寫一方面能進(jìn)步學(xué)生的概括剖析才干，同時(shí)也操練學(xué)生的寫作表達(dá)才干。仿寫就是讓學(xué)生仿照范文的編制、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或附近的體裁進(jìn)行寫作。仿寫主要是操練學(xué)生的言語表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織才干，例如，在《火燒云》這課中描繪火燒云的千姿百態(tài)時(shí)，經(jīng)過比喻、排比等修辭手法展示火燒云的形狀，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的修辭手法，學(xué)習(xí)作者是怎么捉住事物的特色來寫作的辦法來進(jìn)行仿寫操練。漫筆寫作是教師在講堂教育中，向?qū)W生拋出一個(gè)論題或體裁，讓學(xué)生在講堂上隨意進(jìn)行寫作操練。漫筆操練能較好的發(fā)揮學(xué)生的立異才干和應(yīng)變才干。

四、閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用 遷移實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動(dòng)等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面假設(shè)的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《寫作》，華東師范大學(xué)出版社

[2]胡亞清.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.福建師范大學(xué)