黃守澤

【摘 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)。打造創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神世界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

閱讀是每個(gè)人都應(yīng)必備的技能，而小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起步階段，教師要做好準(zhǔn)備工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，豐富的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀所帶來的樂趣，享受閱讀過程，開拓視野，感悟人生，升華精神，培養(yǎng)良好的思維能力。

一、以生為本，轉(zhuǎn)變角色

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷提升自己精神世界的過程，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，以生為本，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，體驗(yàn)遨游在書海中的無限樂趣，而不是用教師的閱讀方式牽制學(xué)生，使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間，限制學(xué)生能力的發(fā)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，首先，教師可以通過讓學(xué)生自由閱讀的方式，找出文章中不認(rèn)識的生字詞，認(rèn)真體會文中作者心情的變化，以及變化的原因。隨著課程的深入開展，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀中，認(rèn)真體會“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一警句。整個(gè)的閱讀過程，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考的空間，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀中，認(rèn)真體會文中作者所要表達(dá)的含義，并在教師的引導(dǎo)下，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展拓展閱讀活動，讓學(xué)生有更加廣闊的拓展資料去學(xué)習(xí)與本單元內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，有足夠充分的時(shí)間去體驗(yàn)作者的真情實(shí)感，有更加廣闊的空間去升級自己的思想。

讓學(xué)生成為閱讀的主體，徜徉在閱讀的海洋中體驗(yàn)閱讀的樂趣，感悟作者的情感變化，同時(shí)，在整個(gè)閱讀過程中，由于學(xué)生思維方式和認(rèn)識問題的差異，教師要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、聯(lián)想和思考，對自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生正確的評判，讓課堂真正凸顯“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀價(jià)值，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教法，立足文本

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過相關(guān)專家精挑細(xì)選，認(rèn)真審定的，課文聚集了古今中外名人作家的智慧。一個(gè)文本就是一種視野，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從文本出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在文字醞釀的美好中真正學(xué)習(xí)語文，體驗(yàn)閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《中彩那天》時(shí)，對于四年級的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，他們已經(jīng)對“以誠待人”、“誠實(shí)守信”很熟悉了，而且有了一定的思想基礎(chǔ)，由于本篇課文很具有感染力，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話，感知文章內(nèi)容，體會作者表情達(dá)意的方式。當(dāng)學(xué)生對文本有了大體了解后，采用分角色閱讀的方法，并要求學(xué)生在閱讀的過程中，情感要豐富，語言表達(dá)要到位，學(xué)生通過分角色朗讀課文能進(jìn)一步體會文中作者情感。針對重點(diǎn)段落、句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要這么寫？這樣寫的意圖是什么？作者寫作的意圖是否表達(dá)的清楚，這樣寫能引起作者情感共鳴嗎？自己有什么好的表達(dá)方法？”一系列的問題，可以拉近閱讀者與作者的距離，讓學(xué)生真切的感受到作者在“中彩那天”的情感歷程。

立足于文本教學(xué)，教師要不斷變換教學(xué)手法，深度挖掘教材發(fā)展的空間，讓學(xué)生的思維更開闊。讓閱讀教學(xué)活動在教師與學(xué)生的配合下共同完成，而不是教師單純、機(jī)械的灌輸。

三、完善評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)教育模式下，教師對于學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)大多基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的評價(jià)方式是不科學(xué)的，是不利于學(xué)生發(fā)展的。在新課程改革要求下，教師要重新審視學(xué)生，以發(fā)展的眼光發(fā)看待學(xué)生。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷完善評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生閱讀，并對學(xué)生的閱讀情況做出及時(shí)的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《給予是快樂的》時(shí)，首先，當(dāng)教師在黑板上寫出本節(jié)課的課題后，就可以采用提問的方式，請學(xué)生思考：“為什么說給予是快樂的？你認(rèn)為給予是快樂的嗎？”學(xué)生針對問題，說出自己的觀點(diǎn)后，教師要給予學(xué)生及時(shí)的肯定，如果學(xué)生回答有需完善的地方，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出更加完整、認(rèn)識更加全面的結(jié)論。然后，請學(xué)生有感情的朗讀課文，針對朗讀情況，教師可以評價(jià)：“讀的真棒”“很好，感情很豐富”“老師覺得你在讀的時(shí)候，如果感情再豐富一點(diǎn)就會更好了”等，不同的評價(jià)方式，會使學(xué)生從中啟發(fā)，樹立閱讀的自信心。

在閱讀教學(xué)中，完善評價(jià)方式，對學(xué)生的閱讀行為做出及時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生將在閱讀中的感悟大膽的表達(dá)出來，并引導(dǎo)學(xué)生勇敢的講出自己的閱讀成果，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，獲得真實(shí)的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提高自身閱讀水平和素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究閱讀文本，不斷充實(shí)自己，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到閱讀帶來的無限樂趣，使學(xué)生在閱讀中平靜下來，不斷陶冶自己的情操，完善自我，逐步培養(yǎng)良好的思維模式和自主能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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