閆榮華
【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有成功的設(shè)問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù),精彩的課堂提問(wèn)可以使教學(xué)有聲有色,良好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);設(shè)問(wèn)藝術(shù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】2095-3089(2018)22-0196-02
“學(xué)起于思,思起于疑?!眲?chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”,課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的設(shè)置問(wèn)題,能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而,在實(shí)際教學(xué)中,部分教師或者不懂提問(wèn)藝術(shù),或者沒(méi)有設(shè)置好提問(wèn)技巧,出現(xiàn)了不少教學(xué)的誤區(qū)。因此,初中語(yǔ)文教學(xué)中如何用精、用巧提問(wèn)藝術(shù),使得學(xué)生思考不再是機(jī)械的應(yīng)答,也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心上的歡樂(lè)和享受。筆者認(rèn)為要達(dá)到這一目的,語(yǔ)文教師需要從以下方面進(jìn)行思考和探索。
一、設(shè)疑要新,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好奇之心人皆有之,強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性,激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此,課堂提問(wèn),問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式,改變提問(wèn)角度,使問(wèn)題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意能起到激發(fā)情趣,切忌問(wèn)題提出平平淡淡,老調(diào)重彈。例如:在講《蘇州園林》時(shí),教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:同學(xué)們,人們常說(shuō)“上有天堂,下游蘇杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后,回答老師的問(wèn)題?!边@樣設(shè)疑導(dǎo)入,既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使問(wèn)題的指向性非常明確,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、 抓住機(jī)會(huì),設(shè)置矛盾,發(fā)散思維
教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,讓學(xué)生心理上形成一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí),就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生,“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題,很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點(diǎn)??梢?jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。
三、 提問(wèn)變直為曲,引人入勝
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出,就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫(xiě)道:我低聲問(wèn):“你家還有什么人?” 她說(shuō):“現(xiàn)在沒(méi)有什么人,我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因,可以這樣問(wèn):“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí),又繼續(xù)問(wèn):“既然知道爸爸的去處,為什么不直說(shuō)?”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”,在這個(gè)時(shí)候,就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn):“文章這樣寫(xiě)小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢?”很明顯,因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”, 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō),這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此,因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn), 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。
四、抓住重點(diǎn),綜合設(shè)問(wèn)
語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊是課文的閱讀教學(xué),因此,為了讓學(xué)生更容易的深入理解課文,在閱讀教學(xué)中要善于抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合,設(shè)計(jì)的問(wèn)題,必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)和思想感情,使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如:在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí),不按循序提問(wèn):為什么于勒本來(lái)是全家的“恐怖”,后來(lái)卻成為全家唯一的希望?他到美洲先寫(xiě)了怎樣的一封信?第二封信又說(shuō)些什么?等等,而是采用綜合法提問(wèn):于勒耗盡了家產(chǎn),是個(gè)花花公子,為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情?學(xué)生要得到正確的結(jié)論,就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)于勒前后的不同,分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想,透過(guò)于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手,看到他思想發(fā)生的變化,從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,需要判斷、推理、分析、綜合,需要速讀和“因文解道,因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。
五、依次設(shè)置,化大為小
這種提問(wèn)根據(jù)教材的邏輯順序,依次提出一系列的問(wèn)題,語(yǔ)文一般是按事件的發(fā)生,人物出現(xiàn)的順序,論點(diǎn)論據(jù)提出的先后來(lái)提問(wèn)。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題,教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題,特別是在七年級(jí),學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都不高,如果問(wèn)題提得過(guò)于寬泛,學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦,對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理,不利于問(wèn)題的解決。在課堂中,教師能?chē)@教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn),尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)注意化大為小,循循善誘,由近及遠(yuǎn),由難及易,化大為小,在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題,這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如:在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí),因?yàn)槲恼聝?nèi)容龐雜,有些還不易理解,直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書(shū)屋”給“我”有什么不同的感受,恐怕難以做到,我們可以就百草園和三味書(shū)屋分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考,第一:百草園中有哪些迷人的景物?第二:你聽(tīng)了美女蛇的故事后的什么感受?第三:作者是怎樣具體描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)情境的?第四:先生是一個(gè)怎樣的人?你讀后對(duì)他有什么印象?第五:我問(wèn)“怪哉”,先生為什么生氣?第六:寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園有什么作用?第七:先生與“我們”讀書(shū)的內(nèi)容苦澀難懂,引出來(lái)有什么作用呢?第八:寫(xiě)我畫(huà)畫(huà)的目的是什么?這樣的提問(wèn)把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題給予分解,便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然,問(wèn)題設(shè)置也不能事無(wú)具細(xì),問(wèn)題提問(wèn)小,太簡(jiǎn)單,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。
總之,初中語(yǔ)文教學(xué)中講究設(shè)問(wèn)的藝術(shù)性,不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失,并慎重地對(duì)待課堂提問(wèn),學(xué)著“善問(wèn)”“巧問(wèn)”,努力研究學(xué)生的實(shí)際需要,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,認(rèn)真準(zhǔn)備,因人而問(wèn),一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問(wèn)的作用,一定能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積得到提高。