王宇

【摘 要】為了能用讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，也為了能更好的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文從設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；體驗(yàn)過(guò)程，增長(zhǎng)動(dòng)手能力；交流合作，培養(yǎng)合作精神；自制教具，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；自主探究，開拓實(shí)踐技能五個(gè)方面對(duì)新課程實(shí)施后物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程改革方面進(jìn)行了案例研究。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；物理實(shí)驗(yàn)；案例研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0135-02

“物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?！背踔形锢斫滩牡拈_篇就這樣寫到，可見實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性。對(duì)于剛剛接觸物理的初中生，他們正處于從形象思維過(guò)度到抽象思維的起步階段，此時(shí)的抽象思維還需要大量生活經(jīng)驗(yàn)的支持，因此教學(xué)中通常需要用學(xué)生熟悉且有興趣的生活現(xiàn)象引入概念，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力步步深化，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)，且不易遺忘。現(xiàn)將我這半年多來(lái)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些探究整理如下：

一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的情景的觀察和分析，產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的答案形成猜想和假設(shè)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，充分利用了學(xué)生的好動(dòng)的心理特征，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例一：《壓強(qiáng)》

通過(guò)圖片或視屏讓學(xué)生回憶生活中一些雜技演員表演“人躺釘板”的情景，讓學(xué)生對(duì)在這種表演產(chǎn)生疑問(wèn)，再讓這個(gè)表演進(jìn)入課堂，這時(shí)設(shè)置這樣一個(gè)情景：準(zhǔn)備一打包裝好的雞蛋和單獨(dú)的一個(gè)雞蛋，分別讓一個(gè)胖一點(diǎn)的學(xué)生和瘦一點(diǎn)的學(xué)生站在兩組雞蛋上面。在學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候，班上大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疑問(wèn)，并對(duì)該疑問(wèn)的答案形成了猜想和假設(shè)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，既能讓學(xué)生充分的參與進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的求知欲，又為后面學(xué)生“探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)做下了鋪墊。

二、體驗(yàn)過(guò)程，增長(zhǎng)動(dòng)手能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，旨在突出知識(shí)的探究過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)家在研究這些知識(shí)的心路歷程，真正體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程，而不是作為一個(gè)外在的、定死的知識(shí)點(diǎn)鎮(zhèn)壓給學(xué)生[ 王玉婷，在教學(xué)實(shí)踐中摸索初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教海探航，2013年總第715期]。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在我們背完一個(gè)公式后，如果長(zhǎng)時(shí)間不使用，很容易就會(huì)把它忘記，但是在我們學(xué)會(huì)了騎自行車后，即便幾年不騎，也可以輕易的將自行車騎走。這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)騎自行車的過(guò)程是我們親自體驗(yàn)、親自參與的過(guò)程，對(duì)于這樣的過(guò)程我們更容易記住且終身難忘。

案例二：《音調(diào)的大小與什么有關(guān)》

探究“音調(diào)的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)物理以來(lái)最早接觸的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)選用的是學(xué)生非常熟悉的鋼尺，在學(xué)生沒有自己動(dòng)手之前，很多學(xué)生都認(rèn)為：鋼尺露出桌面越長(zhǎng)，鋼尺振動(dòng)的越快。因此，必須讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能最直接、最清楚的糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤意識(shí)。并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果讓學(xué)生獨(dú)立完成該實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生不能夠得到正確的結(jié)論，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)控制變量法，只是憑著自己的感覺在操作，因此，在實(shí)驗(yàn)時(shí)不能單純的只讓學(xué)生去體驗(yàn)過(guò)程，在學(xué)生操作過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參與到和學(xué)生一起探究的過(guò)程。

只有在學(xué)生親自體驗(yàn)后得到的結(jié)果，才可能讓學(xué)生難以忘懷，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，增長(zhǎng)了才干。

三、交流合作，培養(yǎng)合作精神

探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)——分析歸納、獲得結(jié)論——評(píng)估與交流”，與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[ 羅壯，新課標(biāo)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)用，讀與寫雜志，2011年2月第8卷第2期]。在探究實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的交流合作，不僅能讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更生動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

案例三：《探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)》

提出問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？

學(xué)生猜想與假設(shè)：A：可能與接觸面所受的壓力有關(guān)

B：可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)

C：可能與接觸的面積大小有關(guān)

D：可能與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)

確定猜想與假設(shè)后，由教師指定或小組自己選擇其中一個(gè)猜想與假設(shè)進(jìn)行探究。最后通過(guò)組內(nèi)和小組間的交流討論，得出正確的結(jié)論。在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用了小組合作探究，小組間分工合作，小組內(nèi)、小組間互相交流探討的方式，使學(xué)生由以前被動(dòng)的聽講轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)的參與，并從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)了合作精神。

四、自制教具，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件[邢耀剛，新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議，中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009年第1期]。由于我們校區(qū)剛建成不久，導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教具還不是十分完備，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌_展將直接影響學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，自制教具是解決這一問(wèn)題最有效的方法。同時(shí)，自制教具的制作材料選自生活，能夠使學(xué)生意識(shí)到物理源自于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例四：《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》

本堂課通過(guò)向兩張豎直放置的紙中間吹氣得出：在氣體中，流速大的位置壓強(qiáng)小。緊接著再利用自制教具（用三個(gè)圓柱型透明塑料管并列豎直固定在一起，分別放入三個(gè)乒乓球），當(dāng)用電吹風(fēng)沿塑料管一端開口處豎直向下吹氣的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)最上面的塑料管中的乒乓球運(yùn)動(dòng)最快，最先從吹氣一端飛出，而最下面的管運(yùn)動(dòng)最慢，也最后飛出。從該實(shí)驗(yàn)中，可以很直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析出流速越大的地方，壓強(qiáng)越小。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中不同粗細(xì)的吸管制作液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)器材。

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在新課程實(shí)施后，更注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，相信隨著新課程改革的不斷深入，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)會(huì)越來(lái)越成熟，也會(huì)有越來(lái)越多的優(yōu)秀的案例值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議，中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009年第1期.

[2]羅壯.新課標(biāo)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)用，讀與寫雜志，2011年2月第8卷第2期.

[3]王玉婷.在教學(xué)實(shí)踐中摸索初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教海探航，2013年總第715期.