吳堅

【摘 要】隨著微課興起并逐漸被運用到各個學(xué)科的教學(xué)中，高中語文也嘗試將古典詩詞審美鑒賞與微課相結(jié)合，希望能對高中古詩詞傳統(tǒng)教學(xué)模式作出有效地突破。在具體教學(xué)的過程中，老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞的特點，充分發(fā)揮微課這一新媒體的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)古詩詞，進而落實古詩詞審美能力，提高語文素養(yǎng)。本文主要就如何利用“微課”來提高中學(xué)生古詩詞中的審美素養(yǎng)進行具體的分析。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語文；古詩詞審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0114-01

引言

隨著新課改核心素養(yǎng)的提出，課程改革從社會培養(yǎng)儲備人才的實際出發(fā)，重視學(xué)生自身發(fā)展需要，要求老師進一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)時間利用率高、課堂教學(xué)質(zhì)量提升最大化；加之信息時代背景，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，我國的教育模式也在不斷地發(fā)生變化。高中語文學(xué)段對于提升學(xué)生的語言表達能力、文學(xué)素養(yǎng)、審美觀念和人格魅力都有著非常重要的意義，而其中的古詩詞學(xué)習(xí)，與小學(xué)、初中相比，有更高的審美鑒賞要求。因此，如何利用“微課“來提升高中語文古詩詞的審美素養(yǎng)成了大家都非常關(guān)心的問題。

一、“微課”的概念

“微課”早在20世紀70年代的美國就出現(xiàn)了，是一種為課程改革設(shè)置的課程形式，期間不斷發(fā)展完善，至2011年胡鐵生老師將微課概念明確為：“（微課） 是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程?！盵1]

“微課”與傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)方式不同。微課屬于教學(xué)視頻，具有時間短?。?0分鐘以內(nèi)），隨時多次反復(fù)使用，即點即停，內(nèi)容聚焦性強等特點，既能作為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)資料在課前布置給學(xué)生看，也能有效地補足老師課堂上重難點知識“一遍過”的缺陷，還能為課后知識聯(lián)系、拓展、練習(xí)、答疑提供資料。有效打破課堂時間、地點限制，讓學(xué)生能靈活地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)更顯自主性和個性化；同時，解放老師的時間，將更多地精力放在更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題上。

二、高中語文古詩詞教學(xué)的困境

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息更新迅速，語文具有工具性、人文性等特點，讓它對知識的理解、對語言的運用、對熱點的闡釋、對文化的傳承都起到非常重要的作用，相應(yīng)的，語文課堂任務(wù)則越來越繁重，課堂容量超負荷，老師再按常規(guī)課堂來進行課程，往往力不從心。

而曾經(jīng)于漫長的中國文學(xué)史中占有不可替代的文學(xué)高峰位置、表意精煉蘊藉的古詩詞，在重視文化傳統(tǒng)的傳承、增強文化自信的理念之下再次煥發(fā)生機，學(xué)生古詩詞鑒賞審美素養(yǎng)備受教育者的重視，成為教育的重點。根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對古詩詞學(xué)習(xí)提出的要求：所有的學(xué)生都應(yīng)該在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中有意識地去積累和感悟，從而更好地提高自身的欣賞品味和審美情趣。但是由于古詩詞與現(xiàn)代語言表達、與現(xiàn)代生活的情景隔著“年代鴻溝”，老師常常需要花費大量的課時，灌輸基礎(chǔ)知識、引導(dǎo)學(xué)生體驗蘊含在古詩詞中的美妙，但收效甚微，學(xué)生難以只借助課堂上老師的努力來達成自我審美能力。古詩詞鑒賞對于學(xué)生來講，可謂欣賞和距離感并存、重點與難點齊肩。

課時緊張，古詩詞的講解又難以加快速度，且分析過少，學(xué)生難以理解，分析過多，又會限制學(xué)生對詩詞內(nèi)容的解讀。高中古詩詞鑒賞審美素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)代語文教學(xué)中面臨困境，讓學(xué)生通過欣賞古詩詞來培養(yǎng)審美素養(yǎng)也就無從談起。

三、利用“微課”落實高中語文古詩詞審美素養(yǎng)策略

1.借助微課設(shè)氛圍，激發(fā)讀詩興趣。

古詩詞言簡意賅，具有年代感，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不禁感覺枯燥乏味。老師可以抓住古詩詞中濃重的古韻特點，在微課中插入古風(fēng)音樂和圖畫、動畫，創(chuàng)設(shè)讀古詩詞的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如著名的《春江花月夜》，詩歌篇幅比較長，內(nèi)容涉及景、理、情，意蘊豐富，韻味無窮，但對于缺少相關(guān)生活經(jīng)歷和哲理感悟的高中生來說，理解起來很有難度。這時，可以利用微課視頻：古箏曲《春江花月夜》慢慢響起，對應(yīng)相關(guān)詩句，借助一幅幅空靈幽靜的畫面，描繪“春江潮水連海平，海上明月共潮生”、“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”等意境，幫助學(xué)生夢回唐朝，創(chuàng)設(shè)“春江花月夜”印象，感受“哀而不傷”的大唐氣度。微課就是能以這樣簡潔、生動的形式呈現(xiàn)古詩詞，讓詩歌中的景語向?qū)W生“述說”詩人的情志，進一步吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞。只有讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)高中古詩詞的意愿，其審美素養(yǎng)才能得以進一步提升。

2.借助微課穩(wěn)基礎(chǔ)，學(xué)會吟詠詩詞。

在古詩詞教學(xué)過程中，非常重視吟詠詩詞這一基礎(chǔ)。老師往往會對學(xué)生進行字音、字義和節(jié)奏等方面的指導(dǎo)，通過不斷地朗誦，可以讓學(xué)生進一步走近詩詞感受詩人的心境，體會詩人的情感，理解詩詞的意蘊。但實際上，學(xué)生很難在“全班齊讀”的氛圍中去體會到詩歌中蘊含的感情，即使課堂中學(xué)生有單獨朗誦的機會，那也難以照顧到每一個同學(xué)。而如果能夠給學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)吟詠古詩詞的微課，課前課后讓學(xué)生借助微課進行個性化學(xué)習(xí)，那么自然可以普及更多學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看、跟讀，從中領(lǐng)略到古詩詞的魅力，提升自身的審美素養(yǎng)。如一節(jié)品讀柳永的《雨霖鈴》的微課，使用《琵琶語》作為背景音樂，配上名家的范讀，學(xué)生利用該微課學(xué)習(xí)誦讀時，能夠體會內(nèi)在讀音的輕重、停頓的長短和速度的快慢，真正實現(xiàn)在誦讀中體會古詩詞中的感覺[2]。此外，作者柳永作詞的背景、字音、字義等也要在微課視頻中體現(xiàn)出來，緊緊抓住讀詩詞的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，這樣吟詠詩詞的結(jié)果就不會是難以言表的感性體悟，而是有理有據(jù)的審美鑒賞分析。

3.借助微課析技巧，提升品讀能力。

中國古詩詞的寫作技巧豐富多樣，在提升在高中語文古詩詞學(xué)習(xí)中的審美素養(yǎng)中，學(xué)生對于各種技巧的判斷和分析是難點?！氨磉_方式”、“表現(xiàn)手法”、“修辭手法”、“篇章結(jié)構(gòu)”等概念，相互區(qū)別，又相互交叉。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞技巧過程中，往往會混淆各種技巧，給品讀詩詞帶來一定的困難。利用微課短小精悍的特點，可以在微課中將不同技巧進一步細化，提供辨析技巧再輔以例句，能幫助學(xué)生解決困惑。學(xué)生通過課后反復(fù)的觀看對應(yīng)的微課，更好地強化知識點的記憶和理解，提升學(xué)生古詩詞鑒賞水平。例如，在學(xué)習(xí)王維《積雨輞川莊作》時，鑒賞“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”一聯(lián)，其中單是唐詩中最常見的“對仗”手法，就可通過疊詞相對，“漠漠”對“陰陰”，讀出蒼茫視野、幽深境界；通過顏色濃淡相對，“清澈的水田”對“濃綠的夏木”，“雪白的飛鷺”對“金黃的黃鸝”，體會王維“詩中有畫”的特點；通過習(xí)性特點相對，感受白鷺飛行姿態(tài)之美，黃鸝叫聲之妙。在課時緊張的情況下，利用微課做這樣細致的鑒賞解讀，突破課堂時間對教學(xué)內(nèi)容的制約，學(xué)生可以利用課后碎片化時間來學(xué)習(xí)。

4.借助微課理爭議，助力個性化解讀。

所謂“詩無達詁”。在浩瀚的古詩詞海洋中，有部分詩詞的解讀是存在很大爭議的，但因課堂時間有限，老師往往會對該詩詞進行最大眾化的解讀，幫助高中學(xué)生做基礎(chǔ)性理解，其他爭議說法無法一一作詳細解釋，只會稍稍帶過?？蓪旁娫~有興趣的、學(xué)習(xí)層級較高的學(xué)生來說，他們會想要探究對該詩詞的其他解讀。這時可以利用微課，搜集、整理相關(guān)爭議說法，補足拓展課堂內(nèi)容，對有進一步探究古詩詞爭議說法意愿的學(xué)生進行指導(dǎo)。如李商隱的《錦瑟》，是李商隱最晦澀難懂的作品之一，讓詩家素有“一篇《錦瑟》解人難”慨嘆，“悼亡說”、“自傷說”、“愛情說”、“寄興說”等主題，眾說紛紜，即使贊成同一說法的，對具體詩句的解讀也不盡相同。像這樣課堂完成不了的任務(wù)，可以利用微課在課下分類做詳解，提供給不同需要的學(xué)生，助力學(xué)生尋找個性化解讀古詩詞的依據(jù)，提升他們的詩詞審美素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

微課作為一種教學(xué)手段，具有靈活性、實效性、聚焦知識點等特點。在高中古詩詞教學(xué)的過程中，可以嘗試借助微課來激發(fā)學(xué)生對古詩詞鑒賞的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會誦讀詩歌，更好地體會蘊含在古詩詞中的意境，進而提升學(xué)生對于古詩詞的理解能力[2]。微課為古詩詞鑒賞在高中語文教學(xué)中重?zé)攘μ峁┝嘶A(chǔ)，可以提高教師的授課效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀能力、思考能力和表達能力，達到有效提升學(xué)生古詩詞鑒賞審美素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]胡鐵生.還原中小學(xué)微課本質(zhì)[N].中國教育報，2014-11-05（6）.

[2]巴曉彤.新課標(biāo)下的高中古詩詞審美教育簡論[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015（3）：125-128.