湯俊華 翟軍霞

【摘 要】“計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容之一，它是小學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基本技能，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的每一冊(cè)教本中，它更是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。課程改革下的“計(jì)算”教學(xué)在教材編排上注重創(chuàng)設(shè)具體的問題情境與解決生活中實(shí)際問題，于是教師們紛紛順應(yīng)形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從生活問題中引出數(shù)學(xué)問題，積極探索計(jì)算教學(xué)的新模式。但是訓(xùn)練密度不夠，重算理，輕算法，學(xué)生計(jì)算技能較差，從老師們的交談中，從學(xué)生們的成績(jī)上，我們都可以清楚地了解到，學(xué)生在這方面的失分率處于年年上升趨勢(shì)，可以說嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；計(jì)算；提高；能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0112-01

計(jì)算類教學(xué)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的最基本、最常見、也是最重要的內(nèi)容之一了。我們小學(xué)教材已經(jīng)換了一個(gè)版本又一個(gè)版本，但是不管在哪一個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排中，計(jì)算方面的教學(xué)內(nèi)容始終占的比例很大，特別到五、六年級(jí)開始出現(xiàn)數(shù)目大、步驟多的計(jì)算比比皆是，周長(zhǎng)、面積、體積，方程、比例和統(tǒng)計(jì)等等誰(shuí)都少不了大量的計(jì)算，本來這些知識(shí)就比較抽象，是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可學(xué)生還要苦于與這些繁雜的數(shù)字計(jì)算作斗爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重了，學(xué)習(xí)效果受到了影響，因此，如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力，就成了我們這個(gè)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的老師很有興趣探究的問題了。

一、過好各年級(jí)口算這一關(guān)

人教課標(biāo)版的教材編排的確是這么多年來最有開發(fā)價(jià)值的教材，特別里面有很多的新增內(nèi)容，近幾年里，我們發(fā)現(xiàn)許多老師的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課大多上的是新課程中的新增內(nèi)容，如找規(guī)律，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角等等。當(dāng)大家都把探究的目光聚集在新增的內(nèi)容時(shí)，我漸漸地發(fā)現(xiàn)——孩子們的計(jì)算能力下降了！平時(shí)的課堂、平時(shí)的作業(yè)、甚至平時(shí)的測(cè)驗(yàn)無不反映出這個(gè)變化，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來太多的影響。我們知道，小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)，大致可以分為口算、估算、筆算、簡(jiǎn)算四類，而口算無疑使估算、筆算、簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)。抓好每個(gè)年級(jí)的口算這一關(guān)成了我們的共同目標(biāo)，我們一般根據(jù)年級(jí)的需要，低年級(jí)就制成口算卡片，高年級(jí)就采用老師報(bào)學(xué)生聽練，這樣的訓(xùn)練，幾乎是每天上新課前的2到3分鐘內(nèi)必須要完成的作業(yè)，采取出示卡片快看快算的形式，這樣不僅能提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力、創(chuàng)造性思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，教師操作起來也簡(jiǎn)便易行。

二、過好算法多樣性這一關(guān)

“書本僅僅是老師手中有限的教學(xué)資源，而學(xué)生才是開發(fā)不盡的資源，他們的潛力是無限的?！币虼耍以趯?shí)際的教學(xué)中，特別喜歡讓學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)他們把自己的想法暢所欲言地說出來，對(duì)想法與眾不同的更是大肆表?yè)P(yáng)，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就拿計(jì)算題教學(xué)而言，我特別提倡學(xué)生在算法上尋求多樣性，進(jìn)位加法對(duì)一、二年級(jí)小朋友來說是一個(gè)難點(diǎn)問題了，但是教學(xué)的情景我記憶猶新，有的孩子用擺的方法、有的孩子用數(shù)數(shù)的方法、有的孩子用畫的方法、有的孩子用“湊十法”……。方法五花八門，有的連我也想不到。我讓孩子們記住自己的方法，做題也盡量用自己的方法，后來在不斷的強(qiáng)化、鞏固練習(xí)中，學(xué)生也在不斷地改變更簡(jiǎn)單、最終都會(huì)選擇更優(yōu)化的方法?，F(xiàn)在教學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)更是如此，我經(jīng)常跟孩子們說一句話就是“條條大路通羅馬”，孩子的成績(jī)就說明方法是有效的。

三、過好現(xiàn)代技術(shù)這一關(guān)

當(dāng)今社會(huì)生活中，運(yùn)用計(jì)算器代替筆算是普遍的不能再普通的事了，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：計(jì)算器在小學(xué)中、高年級(jí)可以介紹和使用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中也可以應(yīng)用。所以我們課題組認(rèn)為在高年級(jí)進(jìn)行“計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂的嘗試”是很有必要的，它必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，必然會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算正確率，從而走入愛學(xué)、樂學(xué)良性循環(huán)的軌道。翟老師是最先將計(jì)算器帶進(jìn)了高年級(jí)教學(xué)的課堂的老師，我們有幸做過這樣的一次試驗(yàn)：在她任教的兩個(gè)六年級(jí)班中，選擇了一個(gè)成績(jī)一直較差的六（2）班，在取得家長(zhǎng)和同學(xué)們的支持下，教學(xué)部分計(jì)算量大的教學(xué)時(shí)允許學(xué)生使用計(jì)算器（如《圓柱與圓錐》）。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)有太多的擔(dān)心，但是我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的錯(cuò)誤率直線下降，孩子們的信心逐漸上升，孩子們開始盼望著上數(shù)學(xué)課了，看到這些微妙的變化，我們還是堅(jiān)持下來了，最讓我們覺得這次試驗(yàn)很值得的原因，當(dāng)然就是單元測(cè)試成績(jī)了，這個(gè)班級(jí)的平均分六年來第一次超過年級(jí)第三名、位居年級(jí)第二名，他們高興非常，家長(zhǎng)也很高興，其實(shí)我們最高興了，自這次成功的體驗(yàn)后，我們真的發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)越來越有興趣了。

四、過好計(jì)算中“計(jì)”這一關(guān)

古人云：“計(jì)算計(jì)算，用計(jì)來算！”“計(jì)”就是主意和策略， “計(jì)”就是解決問題的根本！我們說學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)是家常便飯，原因是五花八門，如：把“8”看出“3”，把“3”看出“5”；把“+”看成“-”，把“：”看出“=”；“0.8×10 – 0.8×10”這類題目考了n遍了，可每次都會(huì)有寫等于“0”的學(xué)生存在；再如：丟了進(jìn)位，忘了退位；草稿紙上算對(duì)了，抄到試卷上就錯(cuò)了；……針對(duì)這些問題，這幾年我在任教過的班級(jí)中均曾開展過“尋找計(jì)算中的錯(cuò)誤”活動(dòng)——學(xué)生在“計(jì)算改錯(cuò)本”上把自己計(jì)算中的出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因?qū)懗鰜?，再改正。學(xué)生說“煩”，我也說“煩”，學(xué)生問“能不寫原因嗎？”我說“不能”，學(xué)生問“為什么要寫原因？”，我說“將來你會(huì)知道”，一般一兩個(gè)月后，學(xué)生就會(huì)開心地說“我是寫怕了錯(cuò)誤的原因了，所以現(xiàn)在每次計(jì)算都算兩遍，我的錯(cuò)誤越來越少了?！蔽艺f“這就是當(dāng)時(shí)老師讓你寫錯(cuò)誤原因的原因”。

上個(gè)學(xué)期開始，我就帶著我校全體數(shù)學(xué)老師做了這樣一個(gè)課題——“如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的課堂教學(xué)探究”，而這種“尋找計(jì)算中的錯(cuò)誤”活動(dòng)現(xiàn)在就被我推薦給了每位課題組成員，在大家的共同努力下，我校的孩子們正在向健康、清朗的計(jì)算之路上行走！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]汪劉生.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》.

[3]曹培英.《計(jì)算教學(xué)》.

第一作者簡(jiǎn)介：湯俊華（1973.11-） 性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省蕪湖市蕪湖縣， 學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)教師，畢業(yè)院校：安徽師范大學(xué)，單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣第二中學(xué)。

第二作者簡(jiǎn)介：翟軍霞，性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省蕪湖市蕪湖縣，出生年月：1977.3，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，畢業(yè)院校：安徽師范大學(xué)，單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣第二中學(xué)。