陳松 劉國柱

【摘要】本文主要闡述了在中職數(shù)控專業(yè)教學的現(xiàn)狀，如何進行中職數(shù)控專業(yè)組合工件技能實訓課程開發(fā)、實施，實施過程中組合件在教學能很好的激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，使學生始終處于蓬勃向上的學習狀態(tài)，企業(yè)梯度產(chǎn)品的引入使學校所學即企業(yè)所用，學生畢業(yè)即可上崗，實現(xiàn)了校企無縫對接。

【關鍵詞】中職數(shù)控專業(yè) 崗位能力 組合工件 教學模式

【中圖分類號】G712；TG659-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0219-02

一、中職數(shù)控技術應用專業(yè)技能實訓現(xiàn)狀

隨著“中國制造2025”、工業(yè)4.0的提出，對從事先進制造業(yè)，特別是數(shù)控技術應用方面的技能人才數(shù)量需求越來越大。加快數(shù)控專業(yè)的建設力度，培養(yǎng)先進制造業(yè)發(fā)展所需的數(shù)控應用行業(yè)適用型人才是當前中等職業(yè)教育擔負的重要職責和任務，但從現(xiàn)有的培養(yǎng)規(guī)模和人才質(zhì)量上看，這方面的人才仍然大量短缺，中職數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)有培養(yǎng)水平還不能很好適應當前社會發(fā)展和行業(yè)轉型的要求。

數(shù)控技能實訓教學是培養(yǎng)學生數(shù)控專業(yè)技能，提高學生動手能力和崗位能力的重要教學環(huán)節(jié)。但許多中職學校學科式單一化的實訓教學模式對人才培養(yǎng)帶來許多弊端，體現(xiàn)在：

1.技能教學枯燥乏味，缺乏持續(xù)的學習動力，學習積極性不高；

2.教學過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，畢業(yè)后崗位適應能力差；

3.學生間差異化較大，以及傳統(tǒng)的圍繞式示范教學致使教學效果差、學習效率低，且技能實訓一段時間以后，學生之間的差距越來越大；

4.部分學生對本實訓科目認同度差，實訓教學的過程缺少對崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，導致實踐教學效果低，人才培養(yǎng)目標不能有效達成。

二、基于崗位能力的中職組合工件實訓教學模式的構建

根據(jù)當前中職學生專業(yè)知識和技能實訓現(xiàn)狀以及學生認知規(guī)律和職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律，設計了一系列的技能實訓組合工件，該工件來源于企業(yè)產(chǎn)品和生活中的使用品。組合工件難度逐級提升，由鉗工、普通車工、普通銑工等傳統(tǒng)制造技術到數(shù)控車工、數(shù)控銑工（或是加工中心）、電加工等先進制造技術轉換，模塊化技能實訓，技能漸進提高。高一階段訓練內(nèi)容主要有七巧板、萬能鑰匙、年糕切割機等，培養(yǎng)學生鉗工、普車等傳統(tǒng)制造技術技能；高二階段訓練內(nèi)容主要有魯班鎖、萬能手電筒、象棋、國際象棋、小豬佩奇、立體十二生肖等，以培養(yǎng)學生先進制造技術技能的掌握。高三階段主要引進企業(yè)的產(chǎn)品為主的校內(nèi)訓練和企業(yè)跟崗、頂崗實習為主，培養(yǎng)學生的綜合技能和崗位職業(yè)能力。

實訓內(nèi)容由單一工種到多工種的混合，工件工藝難度也逐步提升，檢測難度不斷加大，并需要團隊合作以提高工種質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生良好的技能水平、崗位和團隊協(xié)作能力，以實現(xiàn)學生到企業(yè)員工的零過渡，畢業(yè)即可就業(yè)。

三、基于崗位能力的中職組合工件實訓教學意義

為了更好的數(shù)控組合工件實訓教學，我們創(chuàng)新了教學模式，根據(jù)學生的技能掌握情況逐級增加教學內(nèi)容，加大工件難度，增加工件團隊協(xié)作力度，并根據(jù)學生學?，F(xiàn)狀，及時調(diào)節(jié)，因材施教，建立組長負責制的實訓團隊，進行多元過程和結果共同評價價值，來推動實訓教學的改革。經(jīng)過一段時間實踐，本模式具有以下優(yōu)點：

1.個性化組合工件激發(fā)學生實習興趣、參與意識、競爭意識

多工種個性化組合件集趣味性和技能型于一體，通過組合件課程的開發(fā)與教學實施，能很好地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，使學生始終處于蓬勃向上的學習狀態(tài)中。例如在十二生肖立體件教學過程中，學生需要自行設計生肖形象圖紙、進行工藝編排，在技能教學的過程中將制圖、材料學、工藝學融入在一起，組合件實訓加工過程中學生有較強的參與意識和競爭意識，具有較高的學習成效。

2.模塊化教學符合學生職業(yè)成長規(guī)律，各工種穿插訓練，有助于崗位職業(yè)能力養(yǎng)成

模塊化課程按實訓進度、教學難度進行模塊化處理，符合學生的學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，每一個組合件都會涉及到兩個或是幾個以上的工種訓練，各工種之間穿插交替訓練，讓學生更好的溫故知新，不至于學習新技能的同時，生疏之前學習的技能，這樣很好地培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.教學實現(xiàn)差異化教學，激發(fā)學生的主體意識

學生通過鉗工、普車、數(shù)車、數(shù)銑、加工中心等各工種訓練，能將自己喜歡或是優(yōu)勢工種發(fā)揮到極致，并帶動其他工種的學習。教師在講授過程中可以針對每一個學生特點進行差異化教學，因材施教，把學生之間差異化變成實訓教學中的長處，學生可以對自己的優(yōu)勢工種進行突破，達到最優(yōu)，激發(fā)學生的主體意識。

4.企業(yè)梯度產(chǎn)品的訓練，有助于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)校企無縫對接

在實訓過程中引入企業(yè)實際生產(chǎn)的梯度產(chǎn)品進行訓練，并將企業(yè)的崗位生產(chǎn)流程、檢測等引入教學實訓，對學生進行7S管理，崗位情境化實訓在培養(yǎng)學生綜合技能水平的同時，也有助于學生崗位職業(yè)能力的養(yǎng)成，學校所學即企業(yè)所用，學生畢業(yè)即可上崗，實現(xiàn)了校企無縫對接。

5.多工種混合工件提高學生的團隊合作能力

復雜的組合工件的完成有時需要匯集小組成員的集體力量合作完成，小組成員通過相互討論，一起制定加工工藝、選擇最優(yōu)加工方案。每個小組成員選擇不同加工內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成工件加工的同時，提高了學生的團隊合作能力，為學生后續(xù)職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

四、結語

組合工件教學模式的實施能很好地激發(fā)學生學習興趣、提高學生的團隊合作能力，有助于綜合技能水平和崗位職業(yè)能力的養(yǎng)成。但是需要教學團隊開發(fā)優(yōu)質(zhì)的組合工件教學資源做基礎，配以科學有效的現(xiàn)代化教學手段并優(yōu)化現(xiàn)有的實訓教學車間等措施，以滿足組合工件教學的開展。

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