謝小琴

【摘 要】小學是學生們學習數(shù)學的初級階段，在小學時期，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力要比僅僅傳授給他們知識更為重要。一旦學生們養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力，他們在以后的學習過程中才能最大化地提高學習效率。因此，廣大教師需要從學生的最近發(fā)展觀著手，積極地探索培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方法，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】獨立思考；探究；生活

很長一段時間以來，教師都從知識層面著手，開展教學活動，從而忽略了學生思維發(fā)展的特點。新課標要求教師培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，因而，教師不僅要在知識方面推進教學活動的開展，更要發(fā)揮數(shù)學學科優(yōu)勢，積極地培養(yǎng)學生的思維能力。當然，雖然很多教師意識到了這一點，但卻沒能真正探索出一套科學合理的教學模式來培養(yǎng)學生的思維能力。接下來，本文從三個方面就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、引導學生自學，培養(yǎng)獨立思考的能力

自學能力是一項基本的學習素養(yǎng)，很多學生習慣于“滿堂灌”的教學模式后，過于依賴教師的講解，開始逐漸失去獨立思考的能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在傳授知識的同時，更要關(guān)注學生獨立思維能力的養(yǎng)成。只有當學生們學會自學并養(yǎng)成自學的習慣后，他們獨立思考的能力才會隨之增強，學習的自信心也會水漲船高。

教師作為學生學習道路的引導者，在學生們自學前，需要為他們制定科學合理的自學要求，明確學習的方向，同時，還要讓學生們學會將不懂的知識進行標注總結(jié)，拿到課堂上進行討論。比如學生們在學習“多邊形的面積”這部分內(nèi)容前，已經(jīng)學習了正方形、三角形、長方形等圖形的計算方法。此時，教師可以明確教學要求和教學重點，制定相關(guān)的自學要求，讓學生們結(jié)合所學的知識進一步探究多邊形面積計算公式，理解多邊形面積計算公式的由來和聯(lián)系。這樣一來，可謂是發(fā)揮了“一箭雙雕”的作用。教師層面，通過分析學生們的知識盲點，教師也可以更為有目的地開展教學活動，進而完成教學目標；學生層面，他們在自學的過程中，也會逐步養(yǎng)成獨立思考、分析問題的能力，久而久之，會養(yǎng)成一種學習習慣，建立學習的興趣和自信。

二、引導探究，培養(yǎng)分析問題的能力

小學生正處于初步認知知識的階段，而要加強學生對知識的認知，教師需要為學生們構(gòu)建更為完整的學習過程，讓他們在過程中感知數(shù)學規(guī)律，養(yǎng)成良好的數(shù)學思想。教師要重視引導學生探究，加強操作感知和知識遷移的指導，充分地發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出學習的方法，提高自身分析問題的能力。

在開展探究活動前，教師不僅要明確探究的方向，還要結(jié)合學生的興趣愛好為他們制定探究活動，激發(fā)學生探究的欲望。比如在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，首先，教師要提前準確一些必須的學具，合理規(guī)劃一些操作活動，如折紙活動、涂色活動等學生們感興趣的形式。在課堂上，教師可以先為學生們創(chuàng)設(shè)情境，編制一個有關(guān)分數(shù)的小故事來引出教學內(nèi)容，激發(fā)學生們探究新知的欲望。然后，教師要引導學生們進行自主探究，讓他們真正參與到觀察、比較、動手操作等學習活動中，從而理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，提高自身分析問題的能力。在學生們探究的過程中，教師要保證探究方向不偏差，既要讓學生們收獲學習的樂趣，也要讓他們在歡樂中提高自己分析問題的數(shù)學思維能力。這樣一來，探究的價值才能得以體現(xiàn)。由此可見，構(gòu)建知識需要一個過程，而探究活動作為一種有效的教學方法，對于提高學生數(shù)學思維能力有著積極的作用，廣大教師也要在實踐中完善探究的形式，豐富探究的內(nèi)容，讓學生們真正在探究中得到提高。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生感知數(shù)學的能力

數(shù)學來源于生活，開展數(shù)學教學時，教師需要搭建數(shù)學與生活的橋梁，引導學生們在數(shù)學知識中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中學習數(shù)學知識。這樣一來，學生們才能時刻受到數(shù)學知識的感染，從而提高自身對數(shù)學的敏銳。久而久之，學生的數(shù)學思維也會隨之提高。

聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的方法有很多，比如教師可以在課堂上為學生們創(chuàng)設(shè)生活情境，或通過列舉生活中一些例子來開展數(shù)學教學活動，從而調(diào)動學生們的感性認知，減少他們學習過程中的阻礙。比如在講解“年、月、日”這部分內(nèi)容時，教師可以從生活實際出發(fā)，引導學生們學習探究，讓他們從生活實例中學習這些數(shù)學知識，突破重難點知識。當然，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維也不是一蹴而就的，教師除了在課堂上引導學生們感知生活中的數(shù)學，還要讓學生們真正走入到生活中來學習數(shù)學知識，比如教師可以組織學生們開展一些實踐活動，讓學生們真正將數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中，解決一些實際問題。這樣一來，學生們便可以有效地感受到學習數(shù)學的價值，在應(yīng)用中建立學習的興趣，提高了自身的數(shù)學思維能力。

總之，新課標對廣大教師提出了更多的要求，現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，教師也往往容易忽略學生思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)思維比傳授知識的難度更大，因此，在開展數(shù)學教學活動時，教師需要深入貫徹新課標教學理念，圍繞學生們的思維發(fā)展特點來完善教學策略，在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建更為多樣化的教學模式，從而讓學生們享受數(shù)學的樂趣，提高數(shù)學思維能力。

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