孫蕊芳 孫寧

【摘要】2017年10月“科學(xué)”流言榜中有一篇關(guān)于《左右腦年齡測(cè)試風(fēng)靡朋友圈，左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言右腦負(fù)責(zé)圖像？》的評(píng)論性文章。文章中對(duì)于“左右腦年齡測(cè)試”的結(jié)論進(jìn)行了實(shí)踐論證，發(fā)現(xiàn)所謂的測(cè)試結(jié)果完全是隨機(jī)性的，沒有任何參考價(jià)值。同時(shí)這樣的結(jié)論被許多人借用設(shè)計(jì)所謂“右腦開發(fā)”的教育課程及訓(xùn)練方法，而這里面可能隱藏著有些人是打著 “右腦開發(fā)”的旗號(hào)做著一些違背人的自然生長(zhǎng)規(guī)律的開發(fā)工作而已，這樣的做法可能極大程度地危害到了孩子。本文主要通過“科學(xué)”流言中所提及到的“右腦開發(fā)”問題作進(jìn)一步探討與分析，收集目前社會(huì)中關(guān)于開發(fā)右腦的主要教育方法與實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合腦科學(xué)中的相關(guān)研究結(jié)論作進(jìn)一步分析，幫助更多教育工作者及家長(zhǎng)們?cè)诹私夂⒆又橇伴_發(fā)孩子潛能方面可以以更客觀、更科學(xué)的方式去培養(yǎng)孩子，而不是盲目嘗試與跟從。

【關(guān)鍵詞】右腦開發(fā) 流言 最強(qiáng)大腦

【中圖分類號(hào)】B849 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0282-02

這幾年，在中國(guó)教育界市場(chǎng)上“右腦開發(fā)”的說法越來越多。最開始是根據(jù)一些過時(shí)的腦科學(xué)理念提出來的，當(dāng)時(shí)的結(jié)論是“認(rèn)為右腦的能力是左腦能力的一百萬倍”[1]，然后很多教育家認(rèn)為要對(duì)右腦進(jìn)行開發(fā)。于是一時(shí)間“右腦開發(fā)”的概念風(fēng)靡開來，變成了很時(shí)髦的教育理念，許多人紛紛開始研究并總結(jié)一些可以提升所謂大腦功能的方法，然而其間的許多方法卻是將左右腦功能分開討論的，而忽略了左右腦功能之間的聯(lián)系作用。其實(shí)，在科學(xué)上根本不存在“右腦開發(fā)”這種說法。

人類的左右腦是協(xié)同工作的，并不存在右腦比左腦更厲害，左腦沒有右腦重要。左右腦之間有一個(gè)叫做胼胝體的部分，是專門連接左右腦的，它的作用就是在左右腦之間傳遞信息。如果切除胼胝體，右腦所接收到的信息，就無法被大腦正確識(shí)別。例如在“裂腦人”[2]的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，人的左手神經(jīng)直接連著右腦，右手神經(jīng)直接連著左腦，假如一塊鑰匙放在左手上，右腦所接受到的信息是一個(gè)具體的感受和體驗(yàn)，但無法判斷出是什么物體；而放在右手上，左腦可以識(shí)別出這是一把鑰匙。這個(gè)事例充分證明人類的大腦是完全協(xié)同工作的，不會(huì)相互隔離處理信息。

因此只談“右腦開發(fā)”，在基本的認(rèn)知理念上就出現(xiàn)了偏差，我們要做的應(yīng)該是全腦的開發(fā)，甚至是從人的身體、心靈、思維三個(gè)方面的開發(fā)。

一、促使“右腦開發(fā)”出現(xiàn)的研究背景

20世紀(jì)60年代初，著名美國(guó)腦外科學(xué)家羅杰·斯佩里[3]，安排他的學(xué)生對(duì)一些“裂腦人”[2]進(jìn)行速示器實(shí)驗(yàn)和雙耳分聽測(cè)試，發(fā)現(xiàn)了左、右腦功能不對(duì)稱性現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)，他的結(jié)論是：大腦半球功能具有一側(cè)優(yōu)勢(shì)化的規(guī)律。一般來說，左腦對(duì)數(shù)字文字的識(shí)別、認(rèn)知、記憶要比右腦好一些，而右腦在圖像圖形處理上，則要優(yōu)于左腦一些?！?981年，斯佩里[3]的這一研究發(fā)現(xiàn)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。不久，日本從事民間教育的企業(yè)家將其修正為：左腦負(fù)責(zé)抽象思維，右腦負(fù)責(zé)形象思維的說法，加以推廣。這種說法傳入中國(guó)，又演變出分工說左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言等抽象思維，右腦負(fù)責(zé)圖形等形象思維。事實(shí)上，這些修正或引申的說法，都是錯(cuò)之一毫，謬之千里”[3]。比如“思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球”理論[1]，認(rèn)為只要開發(fā)了右腦功能就可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和形象思維能力；也有人提出“世界上所有的科學(xué)發(fā)明都是來源于人類右腦的頓悟與靈感”[4]，似乎表示所有發(fā)明家和科學(xué)家都是因?yàn)橛夷X發(fā)達(dá)才取得了成功。這些觀念都極大的誤解了腦功能的真正科學(xué)涵義。

對(duì)于成功者或發(fā)明家，除了有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力之外，還有包括記憶、思維、推理、邏輯、閱讀等諸多能力的綜合體現(xiàn)。這包含了腦功能、生理功能與心理功能在內(nèi)的許多復(fù)雜的因素，而不僅僅只是右腦的創(chuàng)造、聯(lián)想能力而已。左右腦功能是相互聯(lián)系，多維交替協(xié)同合作的。這一點(diǎn)在“腦科學(xué)在宏觀機(jī)制研究——腦連接組計(jì)劃（connectome project）”[5]中的腦彌散張力成像（diffusion tensor imaging，DTI）和R-fMRI兩項(xiàng)技術(shù)就可以充分證明。

二、“右腦開發(fā)”訓(xùn)練方法中存在的漏洞與弊端

有些研究者認(rèn)為“右腦的潛能開發(fā)就是使用各種適合右腦工作的方法來激活右腦。使右腦的巨大潛能得到發(fā)揮。開發(fā)右腦中隱藏的豐富想象力、無窮的創(chuàng)造力、高速的右腦記憶能力、快速的理解力、正確的直覺能力”[1]等，在此基礎(chǔ)上推出了一系列開發(fā)右腦功能的方法，如“蒙眼識(shí)字”[6]，小孩子戴著一個(gè)小小的眼罩，具體的卡片內(nèi)容還正對(duì)著孩子的眼睛。這樣的操作我們無法真正保證孩子不偷看，測(cè)試結(jié)果的參考價(jià)值幾乎為零，是不是孩子真正開發(fā)出來相應(yīng)的能力我們無法真正識(shí)別。這樣的訓(xùn)練方式不僅沒有任何教育價(jià)值，實(shí)質(zhì)上就是坑蒙拐騙。

另外，有些孩子經(jīng)過一定的方法確實(shí)開發(fā)出了透視、遙視的能力，但是如果沒有相應(yīng)的品德教育，我們就需要考慮一個(gè)問題：當(dāng)孩子需要認(rèn)真思考、刻苦學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果動(dòng)用這樣的能力，其意義也幾乎為零，甚至是負(fù)數(shù)。因?yàn)槲覀冞@樣做就教出了一個(gè)作弊、抄襲的假學(xué)神、假學(xué)霸，就完全失去了教育的意義。我們祖先所說的“童蒙養(yǎng)正”，就是要讓孩子們有正確的行為、正確的觀念、正確的言談。

人類大腦的運(yùn)用與電腦的運(yùn)行有很多的相似之處。電腦要正常工作，就需要提供相應(yīng)的能量；人腦在工作時(shí)一樣是需要身體提供相應(yīng)的能量，透視這樣的能力就是消耗能量的大程序。如果我們?cè)陂_發(fā)過程中只注重功能的使用，而不進(jìn)行能量的補(bǔ)充和維護(hù)，那么對(duì)人體就會(huì)造成非常大的傷害。

再比如“幼兒形象思維的能力的訓(xùn)練”[7]中的教幼兒指物畫畫、指物說詞。一些家長(zhǎng)讓很小的孩子背古詩(shī)，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！比欢械娜司驼J(rèn)為“孩子如果未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號(hào)。非常不利于想象力的開發(fā)也就是右腦開發(fā)。”[1]。試問難道所有的孩子必須要通過形象記憶才可以開發(fā)出大腦功能與潛力嗎？能夠聯(lián)系生活開展學(xué)習(xí)過程固然是一種全面培養(yǎng)方式，但對(duì)于不同的孩子而言，無論是文字、符號(hào)或是圖像，對(duì)于每一個(gè)孩子而言，在其本身吸收信息并用大腦解讀的方式是不同的，比如有的孩子可以把文字當(dāng)作一種記憶符號(hào)去解讀知識(shí)本身的含義，而有的孩子則利用圖像作為符號(hào)可以更快地記憶，如果兩類孩子的記憶輸出的效果是相同的，這如何可以證明他們是因?yàn)樽竽X功能強(qiáng)大還是右腦功能更強(qiáng)大呢？

正如江蘇衛(wèi)視曾有一檔熱播的科學(xué)類節(jié)目《最強(qiáng)大腦》，許多高智商選手在比賽中選擇的挑戰(zhàn)項(xiàng)目都是有一定腦力測(cè)試偏向的，如王峰的超強(qiáng)記憶、李威的人臉識(shí)別、王昱珩微觀辨識(shí)、鮑橒的蜂巢迷宮等，都是經(jīng)過了專項(xiàng)技能的訓(xùn)練促使大腦功能的全面運(yùn)轉(zhuǎn)才得以實(shí)現(xiàn)超越普通水平的能力，而非簡(jiǎn)單地依據(jù)左腦或右腦的開發(fā)訓(xùn)練。

還有利用體育活動(dòng)來開發(fā)右腦的訓(xùn)練中提到“由于右腦的活動(dòng)，大腦左半球的活動(dòng)受到某種抑制，人的思想或多或少地?cái)[脫了現(xiàn)成的邏輯思維方法，靈感經(jīng)常會(huì)脫穎而出，右腦會(huì)得到充分的開發(fā)和利用”[7]。這種說法實(shí)際上在表達(dá)左腦與右邊的活動(dòng)是相互抑制的，顯然是沒有依據(jù)的。曾有一段時(shí)間，很多人被告知人的大腦只利用了10%，其他的90%有待開發(fā)。有人追蹤到這句話的來源，原來這是一句來自20世紀(jì)初美國(guó)世界博覽會(huì)上一個(gè)攤位的廣告詞，并非科學(xué)實(shí)證。其實(shí)，目前的腦造影技術(shù)已經(jīng)可以直接看到人在思考、記憶、說話、聽音樂時(shí)大腦的工作情形了。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盲人在摸讀盲文點(diǎn)字時(shí)，他的視覺皮質(zhì)是被觸覺召喚過去用了。如果把正常人的眼睛蒙住5天，他的視覺皮質(zhì)就會(huì)開始改變，去做聽覺、觸覺方面的事。因此，大腦的神經(jīng)是“用進(jìn)廢退”的，常用的區(qū)塊也會(huì)因此而增大，長(zhǎng)久不用的地方會(huì)被挪作他用。所以，肯定沒有“只用到10%的大腦”這回事，也不存在左右腦之間的活動(dòng)是相互抑制的，一邊在運(yùn)行時(shí)另一邊就會(huì)被抑制的結(jié)論。

三、科學(xué)的開發(fā)是鑄造最強(qiáng)大腦的前提

從2014年至今，江蘇衛(wèi)視播出的一檔節(jié)目《最強(qiáng)大腦》，號(hào)稱科學(xué)性達(dá)人秀。每集訂定主題，邀音樂、體育、記憶等高手挑戰(zhàn)，并以科學(xué)方式分析高手能力。在《最強(qiáng)大腦》舞臺(tái)上出現(xiàn)過的選手，尤其是最后進(jìn)入到國(guó)際總決賽的腦力高手，都是具有非常強(qiáng)大的腦力優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，如：記憶力好、專注力強(qiáng)、觀察力敏銳、想象力豐富、判斷力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)等。我們?cè)诳垂?jié)目的時(shí)候只是羨慕這些選手們的超強(qiáng)腦力，卻不知道為什么他們會(huì)如此厲害，通過節(jié)目的分析和后期腦力高手的訓(xùn)練教學(xué)視頻中發(fā)現(xiàn)，原來他們大部分都做過腦開發(fā)訓(xùn)練。

大腦開發(fā)與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就是更加注重孩子的左右腦平衡發(fā)展?？梢葬槍?duì)左右腦的主體特點(diǎn)進(jìn)行合理專項(xiàng)的科學(xué)訓(xùn)練。

1.提高記憶力首先需要了解其生物學(xué)基礎(chǔ)。人的認(rèn)知、感知基礎(chǔ)依賴于大量的信息存儲(chǔ)，而存儲(chǔ)大量的信息必須依賴驚人的記憶力。在人的大腦里有一個(gè)海馬照相記憶的功能，位于右腦舊皮質(zhì)層與顳葉的中端。海馬記憶能力是將所有信息像照相機(jī)拍照一樣，“咔嚓”一下攝入大腦成為一張圖片永久保留在腦海中，隨用隨取，是對(duì)物像的回憶能力，而不是文字的記憶能力，可以讓記憶事物變得輕松簡(jiǎn)單，記得快、記得多、記得牢。這就是為什么有些研究記憶方法的人都會(huì)提到的“聯(lián)想記憶”或者“圖形記憶”等。

2.對(duì)于腦力高手而言最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是專注力要強(qiáng)，如果注意力很容易被受干擾的話，思維和記憶過程就有可能會(huì)出錯(cuò)或是無法更好的執(zhí)行。通過物像觀察訓(xùn)練和聽α音樂可以提高專注力。因?yàn)楫?dāng)我們聽α腦波音樂的時(shí)候，尤其是孩子，大腦腦內(nèi)會(huì)分泌一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)會(huì)分泌的越來越多，這種化學(xué)物質(zhì)叫內(nèi)啡肽，這種內(nèi)啡肽有利于促進(jìn)孩子的情緒穩(wěn)定，保持他進(jìn)入右腦潛意識(shí)活動(dòng)的積極狀態(tài)。

3.敏銳的觀察力是腦力開發(fā)的重要功能。人的觀察力受制于空間感知的影響，開發(fā)右腦，通過色卡訓(xùn)練，激活眼內(nèi)的錐狀細(xì)胞，瞬間在大腦中形成思維影像。然而，觀察力是建立在知識(shí)儲(chǔ)備上的。如果沒有知識(shí)儲(chǔ)備，根本無法談?dòng)^察力。當(dāng)你有了知識(shí)，還有把知識(shí)和自己的所見所聽所感的東西粘合在一起，這就是綜合運(yùn)用能力了。就像當(dāng)你拿到了武功秘籍，然后背得滾瓜爛熟，但沒有內(nèi)功是打不出來的。

四、需要注意的問題

1.正確認(rèn)識(shí)大腦開發(fā)。幼兒的腦是同步發(fā)展的，沒有右腦先啟動(dòng)再帶動(dòng)左腦的任何證據(jù)。腦的可塑性比我們想象的大，就算孩子幼時(shí)腦有損傷，通常正常的那邊腦也會(huì)把受傷的那邊腦的功能接收過來處理；即便是成年后才受傷，復(fù)健后仍有相當(dāng)?shù)某尚?。家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子腦力潛能的開發(fā)應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)知，開發(fā)的過程中要有正確的做法，不可以讓自己“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)成為騙子的獲利端口。

2.持續(xù)主動(dòng)地學(xué)習(xí)才是保持大腦發(fā)達(dá)的重要行為。近年來，科學(xué)家不但發(fā)現(xiàn)了腦神經(jīng)細(xì)胞可以再生，更發(fā)現(xiàn)它跟主動(dòng)學(xué)習(xí)與深層思考有關(guān)系，越需要全神貫注、全心去思考的學(xué)習(xí)，大腦中新生的神經(jīng)元存活下來的機(jī)率就越高。雖然，目前并不知道人類大腦的海馬回每天有多少新細(xì)胞誕生，但是從大鼠的實(shí)驗(yàn)中知道每天有5000-10000個(gè)新細(xì)胞出生，所以我們不必?fù)?dān)心“老狗不能學(xué)新把戲”，我們終身都是可以學(xué)習(xí)的。研究還發(fā)現(xiàn)只要用心學(xué)習(xí)，學(xué)得慢并沒有關(guān)系，那些學(xué)得慢、需要練習(xí)很多次才得到要領(lǐng)的老鼠比學(xué)習(xí)快的保留了更多的新神經(jīng)元，“大器晚成”，良有以也！[8]

3.善用大腦功能，學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。看到了大腦中學(xué)習(xí)與神經(jīng)運(yùn)作的關(guān)系，作為教師必須在教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的目的，去除標(biāo)準(zhǔn)答案的觀念，用引導(dǎo)的方式去啟發(fā)他們思考，考試的題目應(yīng)以評(píng)量學(xué)生學(xué)會(huì)了多少為主，不應(yīng)以考倒學(xué)生為能事。任何事只要超過人的能力時(shí)，就變成壓力。人對(duì)壓力最普通的反應(yīng)方式就是逃避，大人逃避到酒精中，孩子逃避到電玩中。一百年前英國(guó)的教育學(xué)家史邁爾斯說：“沒有不可教的孩子，端看你怎么去啟發(fā)他”，我們應(yīng)該好好檢討一下目前的教材教法，務(wù)必使它與大腦的功能相容，才會(huì)使學(xué)習(xí)事半功倍。另外，開發(fā)孩子潛能時(shí)要有正確的心態(tài)，關(guān)注孩子的專注能力比其他的特異表現(xiàn)更為重要。

4.主客觀環(huán)境相結(jié)合是大腦開發(fā)的重要因素。大腦是人體非常重要的器官，稍有不慎就會(huì)有損傷，采用不恰當(dāng)?shù)姆椒?，就?huì)產(chǎn)生難以恢復(fù)的傷害，甚至無法補(bǔ)救。孩子的大腦發(fā)展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營(yíng)養(yǎng)是安全感，最好的刺激是父母的陪伴，最好的載體是體驗(yàn)生活、接觸自然。當(dāng)他有健全的心智、快樂的人生觀時(shí)，任何挑戰(zhàn)都能去面對(duì)。

基因和環(huán)境是個(gè)交互作用，不可用人力強(qiáng)求，也不需要用人力強(qiáng)求[8]。如果有了正確的認(rèn)知、正確的心態(tài)、正確的做法，正確的順序?qū)⒆拥哪X力開發(fā)就利大于弊，這樣的教育才是我們真正需要的教育，也是孩子需要的教育。

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[8]洪蘭.讓孩子的大腦動(dòng)起來[M].信誼基金出版社，2009（6）.

作者簡(jiǎn)介：

1.孫蕊芳，女，武漢科技大學(xué)講師，國(guó)際學(xué)院團(tuán)委書記，中科院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)博士研修生，從事思想政治教育與心理健康教育工作。

2.孫寧，男，武漢科技大學(xué)保衛(wèi)處副主任科員，項(xiàng)目管理專業(yè)工程碩士研究生，從事高校大學(xué)生安全教育和安全宣傳工作。