王春波

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)可以說是現(xiàn)代生活中必不可少的一樣工具，然而現(xiàn)在的課堂，大部分教師只是一味照本宣科，或和現(xiàn)代生活脫軌，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的厭煩，特別是到了高年級，個別學(xué)生開始厭學(xué)，甚至放棄，因此，我們要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)W位所用，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中有關(guān)實(shí)際問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，這也是教學(xué)所必須的首要任務(wù)。教學(xué)中如何尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)能力呢？我談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、巧妙利用生活情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)能力

人們常說興趣是最好的老師。因此教學(xué)時，我們一定要抓住這一契機(jī)展開教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以借用學(xué)生熟悉的事物、動畫片中的主人公、有趣的游戲項(xiàng)目等有關(guān)生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實(shí)踐活動中理解知識，掌握知識。如：在教學(xué)《平行與垂直》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：大家都看《西游記》，說說那些人給你留下了深刻的印象？老師也很喜歡這部劇，我給大家猜個迷吧！謎底是這部劇的一種兵器，你們有信心嗎？有。它可變大，也可以變小，能上天，也能入地。還沒等我說完，同學(xué)們就迫不及待得說出了答案，學(xué)生的積極性高漲，我趁勢而入，又問道：我們學(xué)過的那種線具有這樣的特點(diǎn)呢？現(xiàn)在請同學(xué)們看大屏幕，這里有一條直線，你能給它延長嗎？能延長到哪？無限長。

很好，現(xiàn)在大屏幕上又出現(xiàn)了直線，請你想像一下，把他們同時延長會出現(xiàn)什么情況呢？把你想到的情況畫在紙上。這時，我便開始收集學(xué)生的作品，在黑板上展出，讓學(xué)生觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過這樣的自主探究，不僅享受到了樂趣，而且探究到了規(guī)律。發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)。同時，也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)能力

人多力量大、眾人拾柴火焰高，這是我們古時智者流傳下來的錦囊，是符合現(xiàn)代課程理念的。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，還能在交流學(xué)習(xí)思維方法與過程中，相互交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。這樣既有利于提高學(xué)生交往能力，又增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識。但我們在進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時，不要流于要形式，一定要根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)、學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生自由組合、交流，各自發(fā)揮自己的長處?；蛘咭部梢韵泉?dú)立思考，然后再合作交流，既好又快地完成任務(wù)。使討論成為主動獲取知識解決問題的過程。真正發(fā)揮合作的功能，用集體的智慧解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，發(fā)展探索思維的數(shù)學(xué)能力

小學(xué)生由于年齡偏小，多數(shù)以形象思維為主，然而有些數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說又比較抽象。只有掌握好數(shù)學(xué)這門技能，才能為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，所以我們不能把學(xué)生栓在小教室，要把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。

例如在教學(xué)了體積一課后，我出示了兩個不規(guī)則的物體（土豆和地瓜），讓學(xué)生動腦筋、想辦法求出它們的體積。這個問題提出后，學(xué)生自由組合成小組，積極的投入到認(rèn)真的討論交流中，不但真正給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和交流的平臺，而且還巧妙而又徹底的激發(fā)了學(xué)生的思維火花。孩子們設(shè)計(jì)了多種方案：有的將兩個物體放入同一個杯中，將杯中放入水，分別將兩個實(shí)物放入杯中，誰能使水面上升的高，得出了誰的體積就大的結(jié)論；有的采用用稱稱的辦法，得出當(dāng)它們都是同一類事物時，重的體積會大些的結(jié)論；還有的采用的是兩個相同的杯子，裝入相同的水量，分別放入兩個物體，得出了誰的水面上升的高，誰的體積就大的結(jié)論。讓學(xué)生在這種氛圍中，通過交流，提出猜想，操作驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論。一舉兩得，既培養(yǎng)了學(xué)生與他人溝通的能力，又激發(fā)了學(xué)生的思維火花，充分培養(yǎng)了孩子的思維能力。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐，并最終又運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，學(xué)生獲得知識，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)生能運(yùn)用的知識才是真正擁有的知識。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量把教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與人與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（黑龍江省農(nóng)墾九三管理局局直小學(xué)）